Первая в России онлайн-платформа образовательных программ
Образовательная платформа
Узнавайте и применяйте самые прогрессивные и научно доказанные методы воспитания и образования, имея только доступ к интернету
Введение
Ниже представлена парциальная программа социально-эмоционального развития. Её задача научить педагогов правильно организовывать процесс личностного развития ребенка. Данное методическое пособие состоит из следующих разделов:
Раздел 1. Целевой.
Понимание ценности социально-эмоциональных навыков и их влияния на личностное и психическое здоровье и благополучие ребенка, определение целей, задач, принципов и ожидаемых результатов от программы.
Learn more
Раздел 2. Содержательный.
Описание образовательной деятельности и особенности возрастного социально-эмоционального развития ребенка.
Learn more
Раздел 3. Организационный.
Ключевые принципы организации образовательного процесса и практические рекомендации по проведению занятий и контролю эффективности их выполнения.
Разделы 4-5. Практические.
Сценарии занятий, описание упражнений и необходимых материалов с конкретными примерами и ожидаемыми результатами для двух возрастных групп: 3-5 и 5-7 лет.
Раздел 6. Дополнительный
Рекомендации по повышению социально-эмоциональных компетенций педагогов.
Организуя работу с детьми 3-5 лет, важно помнить следующее:

- детям важно чувство комфорта, безопасности, уверенности;
- позитивные отношения помогают детям развивать доверие, сочувствие, сострадание, понятие добра и зла;
- словарный запас детей активно пополняется, но иногда им все еще сложно описать свои чувства, поощряйте любое общение об испытываемых эмоциях, задавайте открытые вопросы и дайте время на ответы;
- педагог спрашивает о чувствах ребенка, дает возможность ему ответить. Если детям сложно выразить эмоции словами, то педагог помогает ребенку называть эмоции, которые он испытывает, причину их появлений, основываясь на своих наблюдениях;
- дети начинают осваивать навыки саморегуляции, но им не всегда это удается, импульсивность и непосредственность пока еще преобладает в поведении ребенка;
- на первом месте у детей находится свое видение и понимание ситуации, поэтому важно создать условия, которые помогут ребёнку почувствовать его индивидуальность. Через нее формируется понимание индивидуальности других;
- мнение педагога очень важно для ребенка, поэтому то, что педагог говорит о детях может оказать на них огромное влияние;
- основная деятельность ребенка – это игровая. Важно дать ребенку насладиться процессом игры, не навязывая ему шаблонов и образцов;
- педагог уважает чувства и эмоции каждого, принимает различия, существующими между людьми;
- педагог помогает в управлении эмоциями, в конфликтных и неконфликтных ситуациях;
- педагог выражает внимательность и уважение к переживаниям ребенка;
- педагог – пример поведения для детей;
- важно помнить, что не существует «правильных» или «неправильных» эмоций. Дети могут вести себя по-разному, реакция педагога должна не содержать оценки поведения ребенка, можно сказать: «Как интересно... », «Оказывается, и так может быть... », «А иногда мы реагируем и так…»;
- педагог не дает оценок поведению и словам детей. Это способствует к развитию уверенности в себе и сплоченности в группе;
- педагог учит детей уважать чувства других.
Структура занятий для детей 3-5 лет
Описание упражнений и занятий
Организуя работу с детьми 5-7 лет, важно помнить следующее:

- основная деятельность – игровая, в игре формируются и развиваются важнейшие психические функции ребенка;
- у детей интенсивно развиваются эмоционально-волевая регуляция, способность к рефлексии, но еще не достаточно сформированы. В поведении ребенка сохраняется импульсивность и непосредственность;
- мышление детей в этом возрасте в основном базируется на образах, словесно-логическое мышление и способность к обобщению развиты в меньшей степени;
- дети могут понять эмоции и мысли других людей, но на первом месте находится свое видение и понимание ситуации, поэтому важно создать условия, которые помогут ребёнку почувствовать его собственную индивидуальность и при этом научат уважать чужую индивидуальность;
- мнение педагога очень важно для ребенка, поэтому то, что педагог говорит о детях может оказать на них огромное влияние;
- педагог выражает внимательность и уважение к переживаниям ребенка;
- педагог – пример поведения для детей;
- дети готовятся к принятию новой социальной роли школьника;

- важно помнить, что не существует «правильных» или «неправильных» эмоций. Дети могут вести себя по-разному, реакция педагога должна не содержать оценки поведения ребенка, можно сказать: «Как интересно... », «Оказывается, и так может быть... », «А иногда мы реагируем и так…»;
- в атмосфере безоценочности каждый ребёнок сможет ощутить свой вклад в жизнь группы, а группа, в которой видят и принимают каждого, станет более дружной и сплочённой;
- педагог отмечает сильные стороны детей, помогает им видеть сильные стороны в окружающих. Это даёт им возможность ощутить опору в ситуации неуверенности;
- педагог учит детей уважать чувства других;
- педагог помогает детям назвать эмоции и понять, почему они возникли;
- педагог помогает детям в управлении чувствами в конфликтных и неконфликтных ситуациях;
- во время общения и обучения детей необходимо задавать открытые вопросы, а не давать просто ответы. Это способствует умению ребенка рассуждать, размышлять логически о том, что происходит с ним и с окружающими.

Структура занятий для детей 5-7 лет
Описание упражнений и занятий
Материалы: клубок с нитками, маркеры, пряжа, ножницы, клей, макет из бумаги в форме яйца.
Кто я?
Планируемые результаты:
- ребенок обращает внимание на свою внешность;
- ребенок понимает, что все вокруг разные.

Описание занятия:

1. Педагог предлагает всем сесть в круг, показывает волшебный клубок с нитками. Педагог передает клубок соседу слева, продолжая держать нитку, и так каждый участник передает клубочек, пока он не вернется обратно к педагогу. Передавая клубочек, необходимо назвать свое имя. Когда клубочек дойдет до конца, нужно его передать обратно, называя имя соседа, которому передаешь.

2. Педагог спрашивает, а знают ли дети, какого цвета у них глаза, волосы?

Дает возможность ответить каждому.
Давайте теперь каждый нарисует свой портрет, используйте пряжу, чтобы сделать волосы. Нарисуйте себе одежду, сделайте ноги и руки.

3. Давайте теперь покажем друг другу, что получилось.

Важно создавать благоприятную атмосферу, чтобы занятие не перешло в издевательство над рисунком или какими-то характеристиками другого ребенка. Цель урока познакомить детей с тем, какими характеристиками они обладают, а не обсуждать эти характеристики.

Педагог обращает внимание, что все разные, спрашивает:

Почему ты нарисовал именно это (сделал себе прическу, выбрал именно эту одежду)?
Что ты чувствовал, когда рисовал свой автопортрет?
Как вы думаете есть ли у вас что-то общее?

Материалы: бумага, клей, ручка. Заранее для каждого ребенка готовится рисунок дерева на листе А4, нарезанные лепестки, клей.
Я особенный
Планируемые результаты:

- ребенок называет свои способности, что он умеет делать;
- ребенок понимает, что он особенный;
- признает, что он развивается и понимает, что он чувствует при этом.

Описание занятия:

1. Педагог. Давайте начнем наше сегодняшнее занятие с игры "Эхо". Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: "Ва-ся, Ва-ся", а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

2. Педагог рассказывает детям, что каждый из них раньше чего-то не умел, но по мере взросления развивает множество способностей.

Педагог просит всех встать.

Например, раньше вы не могли стоять, а теперь научились.
А можете встать на одну ногу?

Педагог просит детей продемонстрировать свои умения.

Помните, когда не могли так сделать?
Каждый из вас особенный, потому что смог своими усилиями, практикой научиться чему-то новому, давайте назовем, чем же каждый из вас особенный. Педагог начинает предложение, которое каждый ребенок должен закончить:

Я особенный, потому что я умею ____________

Если ребенок сам не может назвать, то остальные дети в группе или педагог ему помогают. После того, как ребенок назвал то, что он умеет делать, педагог записывает это умение на лепесток и просит ребенка приклеить его к своему дереву. Лепестки можно разукрасить.

Примерные варианты ответов:

Кушать самостоятельно, считать до 10, одеваться самостоятельно, танцевать, рисовать, петь, называть имена…

После окончания урока, педагог обращает внимание на то, какие получились деревья с умениями и способностями. А ведь когда-то мы не могли этого сделать, а сколько всего интересного впереди.
Чему бы вы хотели еще научиться?
Что вам для этого надо сделать?
Материалы: бумага, карандаш, ножницы, деревянные палочки. Нарисовать на листке бумаги круг с указанием его центра для каждого ребенка.
Волчок
Планируемые результаты:

- ребенок понимает, что существуют взаимосвязанные компоненты, такие как действия, мысли и чувства;
- ребенок понимает, что все вокруг разные;
- ребенок осознает, что в зависимости от мыслей и эмоций меняется поведение.

Описание занятия:

1. Педагог спрашивает у каждого ребенка по очереди 3 вопроса:

- что ты сейчас делаешь?
- о чем ты сейчас думаешь?
- что ты сейчас чувствуешь?

Ребенок отвечает на эти вопросы, если ему тяжело ответить, то педагог помогает ему дополнительными вопросами.

2. После того, как получены ответы на вопросы педагог показывает детям круги и делит каждый на три части.

Одна часть круга - «двигательная» и соответствует ответу на вопрос, что ты делаешь. Другая часть круга - «думающая», это ваши ответы на вопросы, что ты думаешь. Третья часть - «чувствующая», это ваши ответы на вопрос, что ты чувствуешь.

Давайте для каждой части подберем цвета и раскрасим их.

Если ребенок не понимает задание или говорит, что не знает, каким цветом обозначить, педагог помогает ему наводящими вопросами, но не решает за ребенка.

После того, как части будут разукрашены, вырезается круг самим ребенком или при помощи педагога. В центр вставляется деревянная палочка и получается волчок.

Педагог обращает внимание на то, что у всех получились разные волчки, разные мысли, разные чувства, хотя все находились в одинаковой ситуации. Потом обращает внимание на то, что через некоторое время волчок может поменяться, потому что у каждого могут появиться новые мысли, новые эмоции, совсем другого цвета. В конце педагог приводит пример.

Давайте попробуем покрутить волчок.
А когда он крутится, вы замечаете разные цвета или видите один?
Предположительный вариант ответа: один.
Вот и мы видим друг друга как одно целое.

Сегодня мы с вами узнали, что каждый из нас что-то думает, чувствует и ведет себя в зависимости от этого. При этом наши мысли, чувства и действия могут быть разными.

А у кого-нибудь совпали мысли, чувства и действия?
Материалы: карта с островами эмоций.
Карта эмоций
Планируемые результаты:

- ребенок понимает, что эмоциональный мир разнообразный;
- ребенок понимает, что есть приятные и неприятные эмоции.

Описание занятия:

1. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по миру эмоций. Но чтобы туда попасть нам нужна карта. Поможете мне ее найти? Я буду говорить «горячо» или «холодно». «Горячо» означает, что карта где-то рядом, а «холодно», что вы находитесь далеко от нее.

Дети находят карту

2. Смотрите, на этой карте нарисованы островки разных эмоций.

Предлагаю отправиться в путешествие. Давайте сделаем вместе лодочку.

Дети берут педагога за руки справа и слева и становятся в виде лодки, качаются, делая вид, что плывут.

Вот мы доплыли до первого острова. Это остров «Радости». На нем все поют, танцуют, играют, веселятся. Вы любите веселиться?

Покажете, как вы веселитесь?

Радость – это приятная эмоция, вам же нравится улыбаться, веселиться?

Педагог возвращается к карте.

Давайте отправимся к следующему острову.

Педагог с детьми опять становятся в виде лодки и плывут.

Это остров «Печали». Здесь все грустят, плачут. Вы когда-нибудь плакали? Испытывали печаль? Покажете, как вы плачете? Вам нравится грустить, плакать?

Покажете, как вы грустите?

Печаль – это неприятная эмоция. Отправляемся дальше?

Педагог с детьми опять становятся в виде лодки и плывут.

Смотрите, это остров «Страха», там живут люди, которым все время страшно, они пугаются всего! Темноты, любого звука, других людей, высоты. А вы чего-нибудь боитесь? Покажете, как вам страшно?


Как вы думаете, бояться – это приятно или нет? Да, это неприятная эмоция. Поехали дальше!

Педагог с детьми опять становятся в виде лодки и плывут.

Мы приплыли на остров «Гнева». Тут все постоянно ругаются, дерутся, кричат. Вы часто злитесь? Гнев – это неприятная эмоция. Вам тут нравится? Поплыли дальше?

Педагог с детьми опять становятся в виде лодки и плывут.

Теперь мы с вами находимся на острове «Спокойствия». Здесь всегда тихо, никто не ругается, не пугается, не веселится, не злится. Здесь обычно тихо и спокойно. Что вы делаете, когда вы спокойны? Вам тут нравится?

Давайте вернемся теперь к себе.

Педагог с детьми опять становятся в виде лодки и плывут.

Какой остров вам понравился больше всего?

Сегодня мы с вами узнали, что существуют разные эмоции. Они бывают приятные и неприятные. На следующих занятиях будем знакомиться с каждой из них.

А вы сейчас на каком острове находитесь?

Материалы: солнце из картона, цветная бумага, ножницы, маркер, клей, пиктограмма радости.
Радость
Планируемые результаты:

- ребенок начинает различать на картинках радость;
- может назвать, когда испытывает радость.

Описание занятия:

1. Давайте встанем в круг. У меня в руках игрушка "солнышко". Солнце - это свет, тепло, радость, хорошее настроение. Я предлагаю, передать его по кругу и подарить друг другу, самую красивую улыбку. Я, очень рада, что вы одарили улыбкой друг для друга, ведь, когда человек улыбается, ему тоже, хочется улыбнуться в ответ. И от этого на душе, становится теплее. Солнышко, вернулось ко мне.
Педагог рассказывает, что когда люди улыбаются, они обычно испытывают радость. Потом берет пиктограмму/картинку с изображением эмоции и по ней рассказывает, как на лице проявляется радость, когда она обычно возникает. Потом просит каждого попробовать показать радость на лице.

2. Педагог предлагает детям вместе сделать свое солнышко «Радости». Берется основа солнца (заранее приготовленный круг), каждому раздается по лучику (можно по 2). Ребенок называет, что ему приносит радость по схеме: «Я радуюсь, когда …» и прикрепляет свой лучик к солнцу.
Педагог подводит итог. Сегодня мы с вами познакомились с эмоцией радость, это приятная эмоция. Вам она понравилась?

Материалы: фотографии/картинки детей с разными эмоциями, пиктограмма печали, картинка с печальной девочкой с улетающим шариком, картинка с этой же радостной девочкой для каждого ребенка.
Печаль
Планируемые результаты:

- ребенок понимает, что такое печаль и почему она возникает;
- ребенок начинает различать на картинках печаль.

Описание занятия:

1. Давайте сегодня вы сами попробуете угадать, про какую эмоцию я сейчас вам прочитаю стихотворение.

Педагог зачитывает стихотворение:

Мне приснился грустный сон,
Но я его забыл.
Только помню, что во сне
Я без мамы был.
Мне не хочется играть
И мультфильм смотреть.
Даже битву рисовать,
Даже песни петь.
Ничему-то я не рад,
Может, дождик виноват?

Как вы думаете, что испытывает мальчик?
Правильно, печаль. А сможете рассказать, когда вы испытываете печаль?

Если детям сложно ответить, помогите им наводящими вопросами. Ребенок говорит по схеме: «Мне печально, когда...»

2. А как меняется наше лицо, когда нам печально? Сможете показать?

Дети показывают, как они предполагают, как выглядит лицо печального человека. После этого педагог показывает пиктограмму с изображением «печали» и обсуждает с детьми, какая мимика присуща эмоции.

Сейчас я вам буду показывать карточки с изображением лиц детей с разными эмоциями. Вам надо найти тех, кто испытывает печаль.

Педагог показывает фотографии/картинки и просит детей по очереди отвечать:
Как ты думаешь, это печаль?
Почему ты так думаешь?
Как вы думаете, что могло произойти с девочкой/мальчиком? Почему ей (ему) печально?

3. Педагог показывает детям картинку с девочкой, у которой улетел шарик.

Как вы думаете, что испытывает девочка?
Что у нее произошло?
Что мы бы могли сделать, чтобы ей помочь?

Предположительный вариант ответа: подарить ей новый шарик

Как вы думаете, что она будет чувствовать?
Предположительный вариант ответа: радость

Педагог раздает всем картинку с изображением радующейся девочки и просит детей дорисовать ей шарик.

Сегодня мы с вами познакомились с печалью. Теперь мы знаем, когда она возникает и как проявляется на лице. Ее мы узнали, что печаль может смениться радостью.
Вы помните, когда вам было печально и потом стало радостно?

Материалы: пиктограмма страха.
Страх
Планируемые результаты:

- ребенок начинает различать на картинках страх;
- понимает, почему он может возникать.

Описание занятия:

1. Педагог вспоминает, какие ранее изучали эмоции, показывает пиктограмму с эмоцией страха и спрашивает у детей, как они думают, что с девочкой, которая изображена на картинке и начинает проговаривать вслух мимику: широко открыты глаза, рот, как будто сейчас закричит… И называет, что это страх. Просит изобразить страх у себя на лице.

2. Педагог. Сейчас я расскажу вам историю про девочку Галю. Вы ее внимательно слушайте, а потом мы попробуем разыграть сценку.

Галя приехала к бабушке в деревню. Однажды она гуляла недалеко от реки, рвала цветы, пела песенки и услышала, что позади нее кто-то зашипел: "Ш-ш-ш!" Галя обернулась и увидела большого гуся. Она испугалась и побежала домой. Прибежала к бабушке и рассказывает: "Я испугалась гуся! Он громко шипел и хотел меня ущипнуть". Бабушка успокоила Галю.

Далее педагог помогает детям распределить роли, каждый проигрывает свою роль по отдельности, а потом соединяют их в одно большое действие.

В конце педагог обсуждает, когда кому было страшно по шаблону «Мне страшно, когда…»
В конце занятия педагог подводит итог тому, какую эмоцию выучили на занятии.
Материалы: пиктограмма гнева, сюжетные картинки, где разные ситуации, в которых ребенок испытывает гнев.
Гнев
Планируемые результаты:

- ребенок начинает различать на картинках гнев;
- понимает, почему он может возникать.

Описание занятия:

Описание занятия:

1. Педагог вспоминает, какие эмоции были изучены детьми ранее.
Потом показывает новую эмоцию на пиктограмме. Спрашивает у детей, как они думают, что чувствует девочка на картинке, описывает ее мимику.

Да, это гнев. Просит показать детей, как они испытывают гнев.

2. Педагог показывает сюжетные картинки, просит назвать эмоцию, которую испытывает герой, почему он ее испытывает, как бы испытал ребенок себя в этой ситуации. После обсуждение сюжетов на картинке, педагог спрашивает, помнят ли дети, когда они в последний раз злились. Дети о себе рассказывают по шаблону «Я злюсь, когда …»

В конце занятия педагог подводит итог тому, какую эмоцию выучили на занятии.

Материалы: не требуются.
Зачем нужны эмоции?
Планируемые результаты:

- ребенок понимает, что без эмоций никак
- что эмоции помогают в жизни.

Описание занятия:

1. Занятие будет проходить в форме рассказа и беседы, можно при помощи куклы показывать то, что описывает педагог.

Примерный диалог:
Предлагаю вспомнить все эмоции, которые мы с вами выучили. Помните их?
Назовете?
А сможете мне показать радость/печаль/страх/гнев?

Давайте представим, что было бы, если не было бы эмоций. Давайте начнем со страха. Вот нет этой эмоции совсем. Как думаете, что было бы?
Дети отвечают или нет
Давайте представим, что вы идете по дороге и вдруг перед вами злая собака. Если бы у вас был бы страх, то чтобы вы сделали? Правильно, испугались и ушли.
А если бы у вас не было бы страха? Правильно, вы бы пошли к этой собаке, и она вас укусила бы. Эмоция страха бережет нас от опасности.

Теперь давайте поговорим с вами о гневе. Как думаете, зачем он нам нужен?

Давайте представим, что кто-то забрал вашу игрушку, если не было эмоции гнева, то как бы вы поступили? Правильно, остались без игрушки. А как бы вы себя повели, если эмоция гнев будет? Попросили отдать обратно. Гнев помогает нам отстаивать нашу собственность, нашу территорию и наши желания. Но с ним надо быть осторожным, его надо уметь проявлять правильно, не причинив другому вреда.

Остались печаль и радость. Как вы думаете зачем они нужны?
- Давайте представим, если бы я сейчас вам принесла новые игрушки, вы бы обрадовались?
- Да
- А потом, если я скажу, ой, перепутала, это не вам. Чтобы вы почувствовали?
- Расстроились
- А если бы я вам принесла соль, вы бы ей обрадовались?
- Нет
- А расстроились бы, если я ее унесла?
- Нет

Печаль, как и радость – помогает нам почувствовать важность, ценность кого-то или чего-то.

2. Педагог предлагает детям вспомнить события, когда они испытывали какую-нибудь эмоцию, показать это событие и рассказать, как эмоция помогла в данной ситуации. Если дети не могут ничего вспомнить, то педагог предлагает сам варианты событий по аналогии, как были в диалоге, например:

Ребенок идет, перед ним обрыв
Ребенок играл только что с папой, но ему позвонили и надо идти на работу
Солнце спряталось, пошел дождь…

В конце педагог подводит итог. Сегодня мы с вами узнали, что каждая эмоция нам нужна.

Гнев помогает нам получить то, что мы хотим, побеждать в соревнованиях.
Страх защищает нас от опасности.
Радость и печаль помогают определить, что для нас дорого, а что нам не нужно.
Материалы: маска, сюжетные картинки.
Эмоции и движения тела
Планируемые результаты:

- ребенок начинает понимать;
- понимает, почему он может возникать.

Описание занятия:

1. Давайте вспомним, какие эмоции мы с вами знаем. Радость и печаль, страх, гнев. Покажите, как на лице отражается гнев, печаль, радость, страх. Смотрите, что у меня в руках. Это маска. А что будет, если мы наденем маску, как мы сможем понять, какая у человека эмоция?
Давайте попробуем?

Педагог надевает маску на ребенка, который согласился это сделать. Если желающих не оказалось, то педагог сам надевает маску.

Давайте начнем с гнева. Покажи, как ты испытываешь гнев.
Пример, как может вести себя ребенок: топать ногами, махать руками, сердито рычать.
Педагог озвучивает все, что происходит вокруг, каждое движение.
Аналогично показывается радость, печаль, страх.

2. Давайте попробуем по движению тела угадать, какую эмоцию испытывают люди, изображенные на картинке.

Педагог показывает на картинки и задает вопросы:
Какую эмоцию испытывает герой на картинке?
Почему ты так думаешь?
Что помогло тебе определить, какая эмоция у героя?

Сегодня мы с вами выучили, что оказывается, эмоции проявляются не только на лице, но и при помощи движения тела.
Материалы: сюжетные картинки.
Эмоции и жесты
Планируемые результаты:

- ребенок может показывать эмоции жестами;
- ребенок может узнавать эмоции по жестам.

Описание занятия:

1. Давайте повторим эмоции, которые мы выучили на других занятиях. Радость, печаль, гнев, страх.

Как они проявляются? Мимика и движение тела.
Давайте вспомним, как выглядит радость/печаль/гнев/страх.
Давайте попробуем показать эмоции теперь только при помощи рук. Я буду называть ситуацию, а вы покажете ее при помощи рук, помните, должны быть задействованы только руки.

Примерные ситуации:

Привет! Рад тебя видеть.
Там злая собака, я ее боюсь.
Зачем ты взял мою игрушку, не спросив меня?
Я потерял любимую игрушку.

Теперь вы знаете, что руки тоже нам помогают показать эмоции.

2. Давайте попробуем на картинках по движению рук определить, какие эмоции испытывают персонажи.

Как вы думаете, что произошло на картинке?
Как вы думаете, что испытывают главные герои?
Как вы определили эмоции героев?

Давайте теперь повторим, какие жесты, движения рук характерны для радости/печали/страха/гнева.

3. Давайте при помощи жестов (движении рук) покажем стихотворение. Педагог рассказывает стихотворение, объясняет и показывая жесты, что надо делать. Потом делают все вместе.

Мы делили апельсин
(Складываем две руки так, чтобы между пальцами образовался шар)
Много нас, а он один
Эта долька для ежа
(Отгибаем большой палец)
Эта долька для стрижа
(Указательный)
Эта долька для утят
(Средний)
Эта долька для котят
(Безымянный)
Эта долька для бобра
(Мизинец)
А для волка - кожура
(Трясем ладошкой, как шкуркой)
Он сердит на нас – беда!
(Делаем кулак и трясем им)
Разбегайтесь, кто куда.
(Дети разбегаются, если мало места, то «прячьтесь, дети, кто куда»).

Сегодня мы с вами выучили, что оказывается эмоции можно показывать и выражать при помощи жестов. Покажите свою эмоцию сейчас при помощи жестов.
Материалы: не требуются.
Эмоции в голосе
Планируемые результаты:

- ребенок может показывать эмоции при помощи голоса;
- ребенок может узнавать эмоции по голосу.

Описание занятия:

1. Что мы уже знаем. Что эмоции проявляются на лице, в позе человека, в движении всего тела, рук. Остался еще важный момент. Эмоции также проявляются в голосе человека. Одно и тоже предложение можно сказать по-разному. Давайте покажу на примере. Педагог говорит грустным голосом:

У меня на завтрак сегодня была манная каша.

Как вы думаете, мне нравится манная каша?
Почему вы так решили?

Я сказала это предложение грустно, медленно, тихо. Получается, что меня расстроило то, что я кушала манную кашу.

Теперь я скажу это же предложение по-другому. Педагог говорит радостно.

А сейчас мне нравится манная каша?
Почему вы так решили?

Сейчас мой голос был веселым, значит мне понравился мой завтрак, и я была рада манной каше.

Сейчас давайте поиграем в игру. Я буду говорить предложения с разной интонацией, а вы будете угадывать эмоцию, с какой я говорю.

Примеры предложений:

Я сегодня проспала и опоздала на работу (печаль и гнев)
По дороге на работу я встретила злую собаку (страх и радость)
Вчера я уронила мороженое (печаль и радость)
Моя собака вчера грызла мои тапочки (гнев и печаль)

Теперь мы знаем, что значение предложения может поменяться в зависимости от того, как мы его произносим.

2. Теперь давайте вы попробуете одно и тоже предложение сказать с разным голосом. Кто хочет первый попробовать?

Примеры предложений:

Давай поиграем в догонялки (радость, печаль)
Скажите это предложение так, что вы очень хотите поиграть, вам радостно уже от мысли того, что вы будете играть.
А теперь скажите это предложение так, что вам уже надоела эта игра и не очень хочется в нее играть и вам немного грустно от этого.

Сегодня у нас будет урок плавания (страх, радость, гнев).
Как вы думаете, почему это предложение может быть произнесено со страхом, радостью, гневом?
Если дети затрудняются ответить, педагог им помогает.

Когда я могу пойти погулять? (гнев, радость)
Пора идти (печаль, гнев, радость)
Ты это видел? (страх, радость)

Сегодня мы с вами убедились, что в зависимости от того, как было сказано предложение, оно приобретает разный эмоциональный окрас.

3. Предлагаем закончить наше занятие веселым упражнением.

Каким бы звуком вы показали бы радость/гнев/страх/печаль.

Сейчас я буду называть эмоции, а вы будете издавать их звуками и у нас получится эмоциональная песня. Можно показывать еще эмоции, как вам хочется. Поехали! Пример:

  • Радость
  • Радость
  • Страх
  • Радость
  • Гнев
  • Радость
  • Печаль
  • Радость
  • Радость
Конец.
Материалы: домик с дверцей и картинкой за дверью.
Давай придумаем сказку
Планируемые результаты:

- ребенок легко показывает эмоции при помощи мимики, движения тела и голоса;
- ребенок узнает на рисунке эмоции других людей;
- ребенок понимает возможную причину возникновения эмоций у других.

Описание занятия:

1. Сегодня мы повторим все, что выучили ранее. Давайте встанем в круг. Вы пойдете по кругу, я буду называть эмоции, а вы их показывать мимикой на лице, движение тела и издавать звуки голосом. Готовы? Поехали!
Педагог называет эмоции по очереди, следит за выполнением задания, если что-то не так выполняется, то корректирует.

2. Смотрите, что у меня есть. Это домик. Здесь живут эмоции. Хотите посмотреть? Открывайте дверцу.

Внутри вкладыш, на котором изображена сюжетная картина. Обсудите с детьми:
Как вы думаете, что здесь происходит?
Что чувствуют персонажи, изображенные на картинке?
Что они думают?
Давайте подумаем, что может произойти дальше и разыграем эту историю.
Педагог помогает детям распределить роли, придумать продолжение истории.

3. Вам понравилось задание?

Что вам понравилось больше всего?
Что вы чувствовали, когда … (педагог задает вопросы в зависимости от ситуаций, с которыми столкнулись во время выполнения задания).
Материалы: шаблоны для рисования смайлов, картины с разными цветовыми гаммами без предметов, людей.
Эмоции в поэзии и живописи
Планируемые результаты:

- ребенок понимает и умеет определять эмоции стихотворения;
- ребенок понимает и умеет рисовать пиктограммы эмоций;
- ребенок понимает и умеет определять эмоции в живописи.

Описание занятия:

1. Вы любите стихотворения? Какое ваше любимое?

Если дети смогут назвать свои любимые стихотворения, то спросите, какие эмоции в нем встречаются.
Сейчас я буду вам зачитывать отрывки стихотворений. Внимательно послушайте их. Когда я закончу, вам надо будет показать эмоции, о которых в них говорится.

Отрывки стихотворений:

  • Дождик, дождик, веселей
    Капай, капай, не жалей!
  • Потеряли котятки
    По дороге перчатки
    И в слезах прибежали домой:
    "Мама, мама, прости,
    Мы не можем найти,
    Мы не можем найти перчатки!"

  • На помощь! В большой водопад
    Упал молодой леопад!
    Ах, нет! Молодой леопард
    Свалился в большой водопард.

  • Но ответило корыто:
    «На Федору я сердито!»
    И сказала кочерга:
    «Я Федоре не слуга».

Педагог после каждого отрывка предлагает детям показать эмоции, о которых говорится в отрывках при помощи мимики и движения тела.

Теперь вы знаете, что стихотворения наполнены эмоциями.

2. Сейчас давайте попробуем нарисовать смайлик для каждой эмоции.

Если у ребенка возникнут с этим сложности, попросите его изобразить эмоцию, посмотреть в зеркало и срисовать смайл со своего изображения.

3. Теперь посмотрите на рисунки, которые перед вами лежат, и предположите о том, какое настроение было у художника, когда он их рисовал.

Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?

Нарисуйте под рисунком смайлики соответствующих эмоций. Вы можете нарисовать несколько смайликов, если картина вызывает несколько эмоций.

Вот видите, эмоции повсюду.

Вам понравились сегодняшние задания?
Материалы: запись мелодий:
С. Рахманинов «Полька» (радость)
Л. Бетховен «К Элизе» (печаль)
Л. Бетховен Сюита до-минор (гнев)
Э. Григ «В пещере горного короля» (страх)
Песенка «Улыбка»
Эмоции и музыка
Планируемые результаты:

- ребенок умеет передавать различные эмоции: радость, грусть, гнев;
- эмоционально реагирует на музыку разного характера;
- проявляет творческую активность при согласовании музыки и движения.

Описание занятия:

1. Мы с вами уже познакомились с эмоциями. Давайте еще раз их назовем. Радость, гнев, страх, печаль.

А как эмоции проявляются? Мимикой, голосом, движением тела, жестами.

Давайте встанем в круг и покажем с помощью лица, рук и ног радость/печаль/гнев/страх.

2. А теперь давайте попробуем угадать, какую эмоцию передает музыка. Перед вами изображения с разными эмоциями (радость, печаль, гнев и страх) и 4 домика для каждой эмоции. Сейчас я включу музыку, вы попробуйте под нее станцевать, почувствовать, какую эмоцию она передает по своим движениям и ощущениям. Потом я выключу музыку, а вы выберете соответствующую картинку музыки и поставите ее в домик.

Дети слушают музыку и соотносят каждый фрагмент с пиктограммами эмоций, выполняя при этом движения под музыку:

С. Рахманинов «Полька» (радость)
Л. Бетховен «К Элизе» (печаль)
Л. Бетховен Сюита до-минор (гнев)
Э. Григ «В пещере горного короля» (страх)

После каждого произведения преподаватель спрашивает, какие эмоции передает музыка?

Почему именно так думает ребенок? Поговорите о ритме, звуках, с чем ассоциируется мелодия, что напоминает.

Как думаете, о чем нам рассказывает музыка?

3. Сегодня мы с вами узнали, что музыка выражает разные эмоции. Она может быть грустной, веселой, страшной, гневной. А вы знаете какую-нибудь веселую песенку?

Давайте споем ее вместе и станцуем.
Можно заранее подготовить песенку «Улыбка».
Материалы: мешочек, карточки с заданиями (текст с рисунком)
Фанты: покажи, назови, объясни
Планируемые результаты:
- ребенок легко показывает любую эмоцию;
- ребенок легко определяет, что ему нравится, а что нет.

Описание занятия:

1. Вы когда-нибудь играли в фанты?

Сейчас расскажу вам правила. Каждый из вас дает мне одну свою вещь. Это может быть что угодно. Я положу ваши вещи в мешочек, чью вещь вытащу из мешочка, тот человек идет к столу, выбирает карточку и выполняет задание, которое там написано. Готовы?

Примерные задания:

Найди печальную картину
Спой радостную песенку
Станцуй гневный танец
Покажи грустного клоуна
Покажи, как ты боишься
Покажи храброго котенка, который гонится за мышкой
Покажи, как ты играешь в свою любимую игру
Твой друг сильной ударился коленкой. Покажи, как ты его поддержишь
Покажи, как боится котенок, который не может слезть с дерева
Покажи, как капризничает маленький ребенок
Покажи свое настроение, когда надо заняться уборкой
Покажи, как рычит злая собака
Изобрази героя, который ничего не боится
Покажи свое настроение, когда идет дождь
Покажи, как сердится мама
Покажи трусливого котенка, который убегает от вороны

2. Какие задания вам понравились?
Какие нет? Почему?
Что вы чувствовали, когда выполняли их?
Материалы: материалы не понадобятся, занятие проводится на улице.
Черепаха
Планируемые результаты:
- ребенок обращает внимание на все, что происходит вокруг него;
- ребенок анализирует ситуацию, которая происходит вокруг него;
- ребенок умеет сделать паузу.

Описание занятия:

1. Все знают черепах?

Расскажите, что вы о них знаете?

Давайте попробуем представить будто мы черепахи. Сейчас мы пойдем вместе на площадку, будем ходить медленно, медленно поворачивать головой, медленно двигать руками. Покажите, как вы будете ходить.

После этого вся группа выходит на площадку.

2. Сейчас наша задача осмотреться вокруг и рассказать все, что мы видим. Только делаем мы все медленно, как черепахи. Я начну первая:

Мальчик качается на качели, он улыбается, ему нравится кататься на качели. Значит качели заняты, а вот карусель свободна, можно на ней покататься.

Пусть каждый по очереди расскажет, что он видит. Рассказ должен строиться следующим образом:

Что ты видишь?
Что делает тот, кого ты видишь?
Что чувствует тот, кого ты видишь?
Что можешь на площадке поделать ты с учетом того, что ты видишь?

3. Сегодня мы с вами побывали черепахами и смогли заметить всё, что происходит вокруг. Мы даже смогли понять, что чувствуют другие. Как вы думаете, где нам пригодится такое умение?

Возможные варианты ответов: когда выбираешь чем заняться на площадке, когда играешь с другими, можно заметить, кому игра нравится, а кому нет, кто не участвует и грустит и т.д.
Материалы: плакат с термометром с нарисованной морской звездой снизу и торнадо вверху, веселая музыка.
Торнадо
Планируемые результаты:
- ребенок начнет обращать внимание на уровень своей энергии;
- ребенок начинает определять уровень энергии по термометру;
- ребенок предполагает, что надо сделать, чтобы изменить эмоцию.

Описание занятия:

1. А вы знаете, что такое морская звезда?
Сможете показать, как она лежит на песке?
Что вы чувствуете, когда лежите как морская звезда?
В каких ситуациях вы себя чувствуете, как морская звезда?
Может, когда дома с мамой читаете книжку, слушаете спокойную музыку, засыпаете, устали.
Сейчас вы спокойны, умиротворены, расслаблены.

А знаете, что такое торнадо?
Сможете представить будто вы сейчас торнадо, как бы вы себя повели?
Что вы чувствуете, когда двигаетесь и ведете себя как торнадо?
В каких ситуациях вы себя чувствуете, как торнадо?
Может, когда играете с друзьями, например, в догонялки, на кого-то разозлились, с кем-то поругались.

Вы возбуждены, подвижны, вам хочется постоянно действовать.

2. Смотрите, что у меня есть. Это термометр. Снизу у него изображена морская звезда, а сверху торнадо. У каждого из нас внутри есть такой же термометр, который отслеживает уровень вашей энергии. По нему вы можете определить, как вы себя чувствуете. Например, вы можете быть спокойны, как морская звезда или возбуждены, как торнадо. А может, вы находитесь где-то между морской звездой и торнадо.

А теперь давайте поиграем. Ложитесь на пол как будто вы морские звезды. Вы спокойны, сил у вас мало, вам грустно. Но вам очень хочется стать бодрыми, веселыми, чтобы вы могли для этого сделать?

Послушайте, что скажут дети.

Возможные варианты ответов: послушать веселую музыку, вспомнить радостное событие, поиграть с друзьями, потанцевать и т.д.

А теперь вы стали торнадо. У вас много энергии, вы веселые, танцуете, вы находитесь постоянно в движении.

Включите веселую музыку и дайте детям возможность немного потанцевать.

Потом выключите музыку.

Сейчас у вас энергии очень много (покажите на термометре самую высокую отметку). Давайте подумаем, как вам немного успокоиться и спуститься вниз к морской звезде?

Послушайте, что скажут дети.

Возможные варианты ответов: почитать книгу, порисовать, сделать глубокий вдох и выдох, помечтать и т.д.

3. Сегодня мы с вами узнали, что оказывается у каждого из нас есть внутренний термометр, по которому мы можем понять, сколько у нас энергии. Иногда мы можем быть спокойные как морская звезда или возбужденными, злыми как торнадо. А сейчас как бы вы оценили свою энергию на термометре?

Почему ты выбрал именно эту отметку?
Что ты чувствуешь?
Чтобы хотел сделать?

После этого упражнения можно каждое занятие начинать с определения как себя чувствует ребенок, когда он пришел на занятие.

После этого занятия каждое последующее занятие начинается с определения своего состояния ребенком, то есть ребенок клеит на магнитную, обычную доску/лист с собственным термометром, кто он больше морская звезда или торнадо в данный момент.
Материалы: бумажная кукла, карточки с изображениями, что можно делать, когда злишься.
Когда я злюсь
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что злиться – это нормально;
- ребенок понимает, что некоторые действия, совершенные, когда он злится, могут причинить вред другим;
- ребенок понимает, что у него есть выбор как себя повести;
- ребенок предполагает, как можно справиться с неприятной эмоцией.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Сегодня я хочу вас познакомить с Аней и прочитать ее историю. Давайте сядем поудобней.

Педагог показывает куклу и садится вместе с детьми в круг. Педагог зачитывает историю, периодически останавливается и обсуждает с детьми сюжет.

Анна: Я злюсь, когда у меня забирают игрушки.
Я злюсь, когда мама меня просит выключить мультик на самом интересном.
Я злюсь, когда у меня не получается что-то сделать. Например, слепить красивый домик из пластилина.

Педагог делает паузу и обсуждает с детьми:
Когда Анна злится? Что ей не нравится?
А когда злитесь вы?
Педагог дает возможность высказаться каждому ребенку.

После этого педагог продолжает читать историю дальше.
Когда я злюсь мне хочется сказать что-то неприятное, иногда мне хочется кого-то ударить, что-то разрушить. Но хотеть что-то сделать – это не всегда означает, что это надо делать. Злиться нормально, мои чувства не обижают никого, но вот мои действия могут обидеть другого человека или причинить ему вред.

Педагог делает паузу и обсуждает с детьми:
Что Анне хочется сделать, когда она злится?
А что вам хочется сделать, когда вы злитесь?
Как могут обидеть и навредить действия?
Рассмотрите с детьми примеры, как могут обидеть слова, что будет, если кого-то ударить, что-то разрушить.

После этого педагог продолжает читать историю дальше.
Когда я злюсь, мне хочется сделать кому-то плохо, ударить, разрушить, но я могу себя вести по-другому. Я могу:

- сделать глубокий вдох;
- отойти в сторону, чтобы успокоиться;
- побегать;
- заняться спортом;
- посидеть в одиночестве;
- потанцевать;
- попеть;
- обратиться к кому-нибудь за помощью.

Я не буду злиться долго, потом мне обязательно станет легче, и я смогу спокойно пообщаться с другими, не причиняя никому вред.

Педагог делает паузу и обсуждает с детьми:
Как вы думаете, почему Анна не хочет кого-то бить, кричать, когда она злится?
Что Анна может сделать, когда она злится?
А что можете сделать вы?

Составьте с детьми список того, что они могут сделать, когда злятся. Подберите карточки с возможными вариантами действий.

3. Педагог предлагает детям поиграть в игру. Каждый ребенок по очереди тянет карточку с действием, что он может сделать, когда злится и показывает.

Теперь мы с вами знаем, что можно сделать, когда мы злимся, чтобы не причинить вред другим.
Давайте еще раз назовем.
Материалы: плакат со светофором
Светофор
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что важно остановиться и подумать перед тем, как действовать;
- ребенок учится понимать эмоции других и оценивать последствия своих действий.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Всем вам знаком светофор?
Зачем он нужен?
Какие цвета есть у светофора?
Что означает красный/желтый/зеленый?

Давайте поиграем. Сейчас вы будете ходить по комнате, двигать руками, головой. Когда я скажу «Красный», вам надо будет замереть и не двигаться, когда скажу «Зеленый», то вы можете двигаться дальше. Готовы?

3. Смотрите, только что выполняя задание, вы смогли сделать паузу, остановиться, несмотря на то, что вы были в движении. Давайте представим ситуацию, что Катя забрала у Маши куклу.

Как вы думаете, что испытала Маша?
Как бы она повела себя?
Дать детям ответить, предложить свои варианты.
Давайте возьмем светофор и с его помощью, попробуем посмотреть, как могла бы себя повести Маша. Когда Катя забрала у Маши куклу, Маша сильно разозлилась.

Смотрите, сейчас горит красный цвет. Маша успокоилась и решила подумать, как же ей поступить.
А теперь загорелся желтый цвет. Что испытала Маша? Правильно, гнев по отношению к Кате, что та забрала у нее куклу.

Как вы думаете, что Маша может сделать, чтобы вернуть себе куклу?

Дети начинают предлагать варианты решения проблемы.

Возможные варианты: Маше надо ударить Катю, накричать на нее, Маше надо пожаловаться воспитателю на Катю и т.д.

На все варианты спрашивайте по примеру ниже:

А что будет, если Маша ударит Катю?
Что в этот момент почувствует Катя?
А что в этот момент почувствует Маша?
Выберете наиболее подходящий вариант ответа.

Зеленый цвет. Мы наметили с вами план действий, теперь можно действовать.

Теперь каждый раз, когда вы будете на кого-то злиться, вспомните про светофор. Важно уметь вовремя остановиться, подумать, а потом действовать.
Материалы: сюжетные картинки
Я могу это сделать
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что он может быть кем захочет, научиться всему, что хочет;
- учится ставить перед собой маленькие цели, что он может сделать сегодня, чтобы получить результат в будущем.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. У каждого из нас есть мечты, желания. Например, кто-то мечтает стать пилотом, управлять самолетом. Покажете, как летит самолет? Хотели бы стать пилотом? А почему? Как думаете, что бы вы почувствовали, когда поднялись в небо?

3. Давайте посмотрим на картинке и обсудим, чтобы вам хотелось научиться делать?

Пример разговора:
Хотели бы вы научиться забираться на гору?
Как думаете, чтобы бы вы почувствовали на вершине горы?
А что надо сделать, чтобы научиться забираться на гору?
Как много времени на это потребуется?
А теперь давайте подумаем, что мы можем сделать сейчас, чтобы научиться забираться на гору потом?

Ответы могут быть примерно такими: научиться высоко поднимать ноги, руки, научиться подтягиваться, научиться приседать и т.д.

Выполните несколько упражнений, которые назвали с ребенком.
Аналогично обсудите с ребенком, кем бы он хотел быть, куда бы он хотел сходить.
Если ребенок точно знает, чтобы бы он хотел без изображения картинки, то поговорите.
В завершении занятия подведите итог. Сегодня на занятии мы узнали, что вы можете научиться делать всё, что захотите. И уже сегодня можете начать исполнять свою мечту, делая маленькие усилия.
Материалы: фломастер или карандаш, краски, кисточки, листы бумаги
Способы саморегуляции через творчество
Планируемые результаты:
- ребенок получить опыт ассоциации эмоции с изображением на листке и с цветом;
- ребенок нарисует свои эмоции на листке бумаги.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Кто-нибудь из вас мечтал стать художником?
А вы знали, что с помощью рисунка можно повысить себе настроение?
А что можно нарисовать, например, свою грусть?

Давайте попробуем нарисовать свои эмоции.

Начнем с простого. Давайте нарисуем просто линии эмоций. Возьмите фломастер и нарисуйте линию радости, как вы ее себе представляете.
Затем нарисуйте грустную линию, линию страха, линию гнева и линию спокойствия.

Для педагога: правильного варианта, как должна быть нарисована линия нет. Поэтому все варианты верные. Все линии должны быть одного цвета и отличаться только формой.

Давайте посмотрим, какие линии у вас получились. Есть ли сходство?

3. А теперь давайте нарисуем цвет эмоций. Давайте возьмем краски и подберем цвет для каждой эмоции. Если вам хочется, то вы можете цвета смешивать. Давайте закрасим окошко радости, печали, страха, гнева и спокойствия.

Для педагога: Существуют ряд исследований, согласно которым по мнению большинства испытуемых, определенным эмоциям соответствует определенный цвет. Но у каждого человека своё восприятие, поэтому правильных или неправильных ответов у данного задания нет. Пусть дети выполняют задание постепенно, то есть необходимо сначала подобрать цвет одной эмоции, а потом перейти к другой.

Давайте посмотрим, какие линии у вас получились. Есть ли сходство?

4. Смотрите, у нас получилось, что у каждой эмоции есть своя линия и есть свой цвет. Давайте поиграем! Я прочитаю стихотворение, а попробуете изобразить кисточкой и красками эмоции, о которых я говорю:

Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет без сомнения, на всех
Нас настроение.
Кто веселится!
Кто грустит?
Кто испугался!
Кто сердит?
Рассеет все сомнения
Азбука настроения

А теперь нарисуйте, что вы чувствуете сами!
После завершения рисунка, спросите.
Что ты чувствуешь?
Вам понравилось рисовать?

Мы теперь с вами знаем, что эмоции можно выразить с помощью красок и рисунка. Если вы злитесь, попробуйте нарисовать свою злость и, может, вам станет легче.
Материалы: не требуются
Я пою, я танцую
Планируемые результаты:
- ребенок умеет определять у себя признаки стресса;
- ребенок умеет направлять неприятные эмоции в творческое русло.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Вам бывает грустно? Покажите, как вы грустите.
Что вас расстраивает часто? Покажите, как вы расстраиваетесь. Вы злитесь в это время?
Как вы справляетесь со своим расстройством/гневом?

3. Давайте подумаем, что вы можете сделать, когда что-то идет не так, как вам хотелось. Например, мама выключила мультик, а вам бы хотелось его еще посмотреть. Но чтобы понять, что вам поможет, давайте вспомним, что вы делаете, когда вы радостные, счастливые.

Давайте попробуем вместе:

Если ты счастлив и знаешь это, то покажи нам улыбку
Дети улыбаются
Если ты счастлив и знаешь это, то спой песенку
Выберите песенку и спойте ее вместе
Если ты счастлив и знаешь об этом,
И ты действительно хочешь показать это,
Если ты счастлив и знаешь об этом
Хлопай в ладоши!
Пусть похлопают
Как вы еще показываете, что вы счастливы?

Поговорите с детьми, что они еще делают. Возможные варианты ответов: танцуют, рисуют, читают, слушают музыку.

4. Запомните, что вы любите делать, когда счастливы. И когда произойдет ситуация, когда вы не получите то, что хотели бы, то попробуйте сделать то, что приносит вам радость.
Материалы: кубики, игрушечный человечек, сюжетные картинки
Башни эмоций
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что одна и та же ситуация может вызывать разные эмоции;
- ребенок умеет анализировать ситуацию с разных точек зрения.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Как ваше настроение?

Давайте вспомним, какие мы выучили эмоции.

Радость. Покажете мне ее? Давайте вспомним, когда вы испытываете радость.
Печаль. Покажете мне ее? Давайте вспомним, когда вы испытываете печаль.
Гнев. Покажете мне его? Давайте вспомним, когда вы испытываете гнев.
Страх. Покажете мне его? Давайте вспомним, когда вы испытываете страх.
Теперь давайте возьмем кубики и построим башни радости, печали, гнева и страха.
Разделите детей на команды и распределите кто, какую башню будет делать. Пусть дети делают так, как хотят и используют те цвета, которые считают нужным.

3. Какие у вас интересные башни получились. Вы знаете, что на одно и тоже событие люди могут смотреть с разных башен. Давайте посмотрим на примере.

Педагог берет игрушечного человечка и рассказывает:

На улице пошел дождь.
Если человечек сидит на башне радости, то он скажет:
- Как здорово, что пошел дождь, можно понаблюдать за ним, если тепло, то побегать. Он капает словно поет.
А теперь давайте посмотрим, что думает человек, если он сидит на башне печали:

(Если дети могут продолжить сами, дайте им возможность рассказать свое мнение)

- Как жаль, что я не смогу пойти погулять, да еще и серо на улице.
А если человечек сидит на башне гнева, как думаете, что он может думать?
- Опять дождь?! Сколько можно идти этому дождю! Он мне испортил весь день!

Какая у нас осталась башня? Правильно, башня страха. Как думаете, что думает о дожде человек, который сидит на башне страха?

- Вдруг я намокну, заболею, утону в луже.

Как вы видите, на одну и ту же ситуацию у людей могут быть разные мысли и эмоции.

4. Давайте посмотрим на картинку.

Рассмотрите картинку вместе с детьми, поговорите о том, что на ней произошло, обсудите, какие эмоции у героев картинки. Какой диалог между ними состоялся? А если пересадить людей на башню другой эмоции, какой диалог состоится между ними?

Мы с вами убедились, что на одно и то же событие можно реагировать по-разному. Теперь, когда вы на кого-то злитесь, обижаетесь, вы можете пересесть на другую башню с эмоцией и поразмышлять, что думает другой человек.
Материалы: бумажная или обычная кукла
Когда я забочусь о других
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что о нем кто-то заботится;
- ребенок понимает, что он тоже может заботиться о других;
- ребенок предполагает, как можно заботиться о других;
- ребенок понимает, что надо поступать с другими так, как бы он хотел, чтобы поступали с ним.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Давайте сегодня поговорим о заботе.

Когда вы болеете, вам кто-нибудь помогает? Кто приносит лекарства? Кто сидит рядом, когда вам плохо?
Если вас кто-то обидел, вам кто-нибудь помогает успокоиться? Пытается развеселить?
А вы помогаете другим? Попробуйте вспомнить, когда вы помогали кому-то.

3. Сегодня я хочу вас познакомить с Валей. Давайте послушаем ее историю.

Педагог зачитывает историю от имени Вали и обсуждает с детьми сюжет.

Когда я болею, родители всегда приходят на помощь, они заботятся обо мне.
Когда я поранюсь, кто-нибудь обязательно приходит на помощь.
Когда я испытываю гнев, родители всегда помогают мне успокоиться и решить проблему.

Педагог останавливается и спрашивает:

О Вале кто-нибудь заботится?
Когда ей помогают?
А вам кто-нибудь помогает, когда вы злитесь?
А когда вам грустно?

Иногда в помощи нуждаются и мои друзья. Недавно мой друг долго строил башню, но она упала. Он очень расстроился. Я была с ним рядом, посочувствовала ему и попыталась развеселить его. Когда болеют мои родители, я стараюсь о них заботиться. Я приношу воду, поправляю одеяло или подушку, даю поспать.

Педагог останавливается и спрашивает:

Валя заботится о других?
Как она заботилась о друге? О родителях?
А вы заботитесь о родителях, когда они болеют?
Что вы делаете?
О вы заботитесь о друзьях?
Как вы это делаете?
О ком еще вы заботитесь?
Как вы это делаете?
Что вы чувствуете, когда заботитесь о других?

Я стараюсь помогать своим близким, потому что мне нравится, когда заботятся обо мне. Уверена, что другим нравится, когда я забочусь о них. Я не забираю чужие игрушки, потому что мне не нравится, когда у меня их забирают. Я не толкаюсь, потому что мне не нравится, когда меня толкают. Я уверена, что не стоит делать с другими то, что не нравится тебе.

Педагог останавливается и спрашивает:

Почему Валя не забирает игрушки у других?
Почему Валя не толкает других?
А вы следуете этому правилу?
Давайте составим список того, как бы вам хотелось, чтобы другие поступали по отношению к вам?
А теперь давайте составим список, как бы вам не хотелось, чтобы другие поступали по отношению к вам?

Сегодня мы с вами узнали, что о вас заботятся окружающие люди, когда вам плохо. И оказывается, иногда другим людям тоже нужна забота.

Теперь вы будете заботиться о других? Что вы сегодня можете сделать для другого?
Материалы: пластилин, карандаши, краски, фломастеры, обычная бумага, цветная бумага, картон, клей, ножницы.
Давай играть вместе
Планируемые результаты:
- дети умеют договариваться между собой;
- дети умеют решать разногласия.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Вы любите играть?
Вам нравится играть одному или с кем-то? Почему? Что вы чувствуете, когда играете вместе?
Какая у вас самая любимая игра?
Хотите поиграть вместе?

3. Давайте сегодня вместе создадим сказку.
Какая вас сказка больше всего нравится?
Может, вы хотите придумать свою?
Что нам нужно будет сделать, чтобы разыграть сказку?

Например, если решили сделать сказку «Репка», то необходимо сделать репку, деда, бабку, внучку, Жучку, кошку, мышку. По желанию можно сделать дом, дерево и т.д.

Педагог помогает детям определить, что необходимо сделать для того, чтобы получилась общая композиция сказки, распределить роли, кто что делает (давайте возможность детям максимально самостоятельно договариваться между собой и решать, кто что делает), помогая наводящими вопросами. Например:

- Мы с вами уже разобрались, что нам нужно сделать репку/дедку/бабку/внучку/Жучку/кошку/мышку из чего будем все делать? У нас есть пластилин, цветной картон, бумага, можно просто нарисовать и разукрасить, что выбираете?

Дайте возможность детям ответить. Если мнения разойдутся, помогите детям найти общий компромисс, задавая наводящие вопросы и расспрашивая, почему каждый думает так, что можно сделать, чтобы решение понравилось каждому ребенку.

Мы выяснили из чего будем делать, что делаем дальше?
Давайте распределим кто, что будет делать?
Кто сделает репку? И так обсуждается каждый компонент.
После этого все приступают к выполнению своих задач, педагог помогает, если это необходимо.
Когда все будет готово, покажите вместе сказку, используя композиции, которые были сделаны ранее.

4. Вам понравилась игра? Что вы чувствовали, когда работали вместе?

Если были конфликтные ситуации, проговорите, что дети чувствовали во время них.

А теперь давайте разобьемся на пары, возьмемся за руки и уберем все, с чем мы работали на места.
Материалы: коробки, коробка с плохо закрепленным дном, кубики, бумага, стаканчики с карандашами, один сломанный карандаш
Давай играть вместе 2
Планируемые результаты:
- ребенок помогает тому, кто оказался в беде;
- ребенок умеет договариваться друг с другом;
- ребенок играет вместе, распределяя роли и договариваясь.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Как у вас настроение?

Предлагаю сегодня поиграть в городок. Давайте сначала из кубиков построим домики, детскую площадку, потом сделаем для каждого домика нарисуем того, кто там будет жить и придумаем сказку.

Начнем со строительства домиков. Возьмите себе по коробке и сложите в них кубики, которые вам понадобятся для строительства домиков.

У каждого ребенка своя коробка для кубиков, но у одного из них коробка без дна (т.е. дно есть, но оно не закреплено, но внешне это не видно и когда поднимаешь пустую коробку, то это незаметно). Дети складывают кубики каждую в свою коробку и идут играть. Тут у одного из них дно коробки раскрывается и кубики падают вниз.

Педагог обращает внимание всех, что у одного ребенка упали кубики.

Дайте время детям самостоятельно решить проблему, посмотрите, кто как себя поведет. Если дети не понимают, что делать, помогите им, задавая вопросы.

Обратите внимание на то, что дети справились с проблемой, помогли своему другу в беде, смогли вместе решить проблему, помогли тому, у кого упали кубики перенести их.

Дальше все строят домики. Если кому-то нужна помощь, помогите.

3. Какие замечательные у вас получились домики. Кто в них будет жить?

Давайте нарисуем жителей городка. Чтобы справиться быстрее с заданием, давайте нарисуем одним цветом. На столе стоят станы с карандашом, возьмите бумагу, карандаш и нарисуйте того, кто будет жить в вашем домике.

У каждого ребенка свой стакан с карандашом, но в одном стакане сломанный карандаш, но это незаметно, пока карандаш не вытащишь из стакана. Дети вытаскивают карандаши, начинают рисовать, но у одного ребенка карандаш сломанный.

Педагог обращает внимание всех, что у одного ребенка сломанный карандаш.

Дайте время детям самостоятельно решить проблему, посмотрите, кто как себя поведет. Если дети не понимают, что делать, помогите им, задавая вопросы.

Обратите внимание на то, что дети справились с проблемой, помогли своему другу в беде, смогли вместе решить проблему.

4. После того, как жители будут готовы, предложите всем вместе поиграть в городке, придумав историю, как кто-то попадает в беду, а другие спасают. Педагог помогает детям придумать сюжет, распределить роли, задавая вопросы и направляя.

Обсудите в конце:
Что почувствовал ребенок, когда у него упали кубики?
А что почувствовали остальные?
Что почувствовал ребенок, когда ему помогли?
Что чувствовали дети, когда помогали?
Задайте аналогичные вопросы тому, у кого сломался карандаш.
Понравилась ли вам игра в городок?
А теперь давайте разобьемся на пары, возьмемся за руки и уберем все, с чем мы работали на места.

Материалы: не требуются
Карлсон говорит
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что иногда необходимо идти на компромисс;
- ребенок во время того, как эмоционально возбужден, умеет остановиться

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Иногда мы сталкиваемся с ситуациями, когда мы не согласны с тем, что говорит другой. Например, кто-то любит играть в машинки, а кто-то с этим не согласен и любит играть в куклы.

Вы сможете вспомнить ситуацию, когда были с кем-то не согласны?
Как вы выражаете свое несогласие?

Иногда бывают такие ситуации, что можно уступить друг другу. Например, в нашем примере с тем, что кто-то любит играть в машинки, а кто-то в куклы, друзья могли сначала поиграть в одну игру, а потом в другую. Или поиграть в куклы и в машины, придумывая сюжет, где будут задействованы как машинки, так и куклы.

Вы иногда уступаете друг другу?
А вы иногда играете в игру, которую придумал кто-то другой?
А сами придумываете игры?
Другие играют в игру, которую вы придумывали?
Вам нравится играть вместе?

3. Давайте поиграем в веселую игру. Я буду говорить вам, что делать, а вы должны выполнить это задание. При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, перед которыми я буду говорить: «Карлсон сказал». Например, если я говорю «Карлсон сказал: поднимите правую руку», то вы делаете, если же скажу: «Поднимите руку», – то это действие выполнять не нужно.

Пример того, что можно сказать:
Карлсон говорит: положите руку на голову
Карлсон говорит: прыгните высоко
Опуститесь низко
Карлсон говорит: откройте рот
Закройте глаза
Карлсон говорит: коснитесь своего носа
Карлсон говорит: взмахните руками в воздухе
Коснитесь ваших ног
Карлсон говорит: положите правую руку под подбородок
Карлсон говорит: попрыгайте на одной ноге
Повернитесь вокруг себя
Карлсон говорит: сделайте два шага вперед
Карлсон говорит: сделайте три шага назад
Карлсон говорит: все игра закончена

Веселая получилась игра. Вам понравилась?

Сегодня мы с вами узнали, что иногда можно проявлять гибкость, чтобы достигнуть желаемого, например, поиграть вместе в веселую игру. Сегодня вы выполняли задания, которые вам говорил Карлсон, но не выполняли те, которые он не говорил.

Давайте вспомним, когда вы делали то, что просили вас другие?
Что вы при этом чувствовали?
А когда вы не хотели и не делали то, что просили вас другие?
Что вы при этом чувствовали?
Материалы: сюжетные картинки, шаблон с репкой, ручка
Что выберешь?
Планируемые результаты:
- ребенок умеет делать выбор, анализируя все за и против;
- ребенок учится принимать решения, анализируя последствия.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Каждый постоянно сталкивается с выбором. Давайте вспомним, что приходится выбирать вам?

Варианты ответов: игрушку, одежду, еду, мультик, книгу и т.д.

А сложно вам сделать выбор?
Что вы чувствуете, когда вам приходится выбирать?

3. Давайте тогда поиграем в игру, сейчас я покажу вам картинки с 2 изображениями, а вы скажете, что вы бы выбрали.

Педагог показываем детям картинки, дает им время подумать и сделать выбор между одним или другим объектом, потом задает вопросы:

Почему вы сделали именно этот выбор?
Что вы чувствуете по отношению к тому, от чего отказался?
Если бы вы могли выбрать заново, вы выбрали опять тоже самое?

Иногда не легко сделать выбор, но всегда можно задать себе вопросы, чтобы проверить правильно ли ты его сделал.

4. Все же помнят сказку про репку, как дед ее тянул, но вытянуть не мог.

Если нет, то напомните детям ее.

Давайте подумаем, как мог бы дед вытащить репку без помощи бабки, внучки, Жучки, кошки и мышки.

Педагог берет заранее подготовленный лист с нарисованной репкой и вокруг нее записывает все идеи, которые предложат дети. Идей должны быть не менее 5 штук. Примеры вариантов: вытащить при помощи вертолета, выкопать лопатой, экскаватором, при помощи волшебной палочки, заклинания, стать сильнее и вытащить самому и т.д.

Теперь давайте обсудим каждую идею и выберем одну из них и попробуем показать, как это было бы.

Обсудите с детьми почему та или иная идея может не подойти, в чем сложность, в чем легкость исполнения каждой из них.

Сделайте небольшую постановку.

Теперь вы знаете, что каждый выбор можно обдумать и рассмотреть с разных сторон. Будете пользоваться этим методом, когда вам предстоит сделать выбор?
Материалы: цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей, цветные карандаши.
Мой эмоциональный мир
Планируемые результаты:
- ребенок легко показывает эмоции, устанавливает причинно-следственную связь между событием, эмоциями и поведением;
- ребенок самостоятельно работает в команде;
- ребенок умеет договариваться с другими.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое состояние» (см. занятие № 18).

2. Как ваше настроение?

Пусть дети покажут на термометре с морской звездой и торнадо

Давайте вспомним, какие эмоции мы с вами выучили? Радость, печаль, страх, гнев.
Как они проявляются? Мимика, поза, движение тела, голос, жесты.

Вы помните упражнение со светофором? О чем оно было?
Помните про башни эмоций? Про что оно было?

Сегодня вам надо придумать самим сказку, подготовить для нее материалы, композиции и показать ее. В сказке должны быть задействованы все эмоции, которые мы выучили.
Давайте обсудим, о чем будет сказка?

Педагог дает возможность детям выполнить все задание максимально самостоятельно, но если это оказывается сложным, то педагог помогает им.

Сначала обсуждается сюжет, потом что необходимо подготовить, чтобы показать эту сказку, распределяются обязанности, роли. Это задание максимально должно выполняться без участия педагога.

После того как все готово, дети показывают то, что придумали.

3. Какая интересная сказка у вас получилась. Как хорошо вы договорились, сумели распределить задачи. Что вам понравилось больше всего в этом задании?

Что вы чувствовали, когда придумывали сказку?
Когда делали декорации?
Когда играли?
Как у вас сейчас настроение?
Материалы: листы бумаги, цветные карандаши
Создай свой портрет
Планируемые результаты:
- ребенок определяет свои физические и ментальные характеристики;
- определяет характеристики и навыки, которые помогают ему чувствовать себя хорошо.

Описание занятия:

1. Все люди разные и уникальные. Всем в группе необходимо встать. Кто-то высокий. Давайте поднимем ваши руки так высоко, как мы можем, чтобы стать выше, как будто мы пытаемся коснуться потолка.

Замрите так на несколько секунд

Некоторые люди ниже других, и это нормально. Давайте покажем, какими низкими вы можете быть.

Замрите так на несколько секунд

Кто-то любит мороженое. Покажете, как вы кушаете мороженое с удовольствием? А кто-то совсем его не любит. Сможете показать, как человек, который не любит мороженое, кушает его? Как вы думаете, чем еще могут отличаться люди?

Педагог слушает ответы и помогает ребенку сказать свою мысль.

2. Давайте теперь каждый нарисует свой портрет: лицо, глаза, волосы, глаза, рот. Попробуйте все передать цветом, соответствующим действительности. Также рядом с портретом вы можете нарисовать то, что вам нравится делать больше всего. Например:

- если вам нравится играть в футбол, то вы можете нарисовать мяч;
- если вам нравится рисовать, то вы можете нарисовать кисть.

Если ребенок не понимает, что делать или впервые обращает внимание на себя, помогите ему вопросами: Какого цвета у тебя глаза? Волосы? Во что ты чаще всего играешь? Что больше всего нравится делать?


Давайте теперь покажем друг другу, что получилось.

Важно создавать благоприятную атмосферу, чтобы занятие не перешло в издевательство над рисунком или какими-то характеристиками другого ребенка. Цель урока познакомить детей с тем, какими характеристиками они обладают, а не обсуждать эти характеристики.

Педагог обращает внимание, что все разные, спрашивает:

Что ты нарисовал?
Почему ты нарисовал именно это?
Что ты чувствовал, когда рисовал свой автопортрет?
Как вы думаете есть ли у вас что-то общее?
А чем отличаются эти общие характеристики?
Что вы чувствуете, когда понимаете, что вы уникальные?
Материалы: кубик с 6 предложениями, лист с 6 разноцветными кругами
Я верю в себя
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что он постоянно учится и овладевает новым навыкам;
- ребенок понимает, что у него достаточно сил, навыков, чтобы научиться чему-то новому;
- ребенок понимает, чтобы научиться чему-то новому необходимо постоянно практиковаться и с первого раза может не получиться.

Описание занятия:

1. По мере взросления мы осваиваем все больше новых навыков. С каждым годом вы все лучше говорите, учитесь писать, читать, складывать цифры. У вас столько всего впереди.
Когда-то вам было тяжело делать то, что сейчас вам кажется легким и простым в исполнении.

Что вам нравится делать больше всего?

Послушайте ответы

А когда вы научились это делать?

Встаньте, покажите, как вы пытались научиться ходить, у вас сначала получалось только встать на ноги, потом сделать несколько шагов, потом вы ходили неуверенно, потом стали ходить уверенно, теперь можете бегать, прыгать.

Пусть дети покажут то, что описывает педагог.

Как вы думаете, почему у вас получилось?
Как вы себя чувствуете сейчас, когда вы можете легко ходить, бегать, прыгать?

2. Давайте снова встанем. Сейчас я буду называть какие-то действия, а вы скажите вам это делать легко или трудно. Но для выполнения этого задания вам нельзя говорить. Если вам что-то сделать легко вы должны будете прыгнуть вверх, а если сложно, то сядьте на корточки. Например, если вам трудно самим прочитать книгу, то что вы сделаете? Правильно, сядете на корточки.

Начинайте вопрос со слов:


Как вы думаете, это легко или сложно

Примерный список действий:

Завязывать шнурки?
Одеваться самостоятельно?
Назвать одно слово на нескольких языках?
Заправить кровать?
Написать свое имя?
Раскрасить картинку?
Посчитать до 10?
Посчитать до 100?

Молодцы, что вам показалось из всего списка самым сложным?
А самым легким?
Помните, что когда-то это делать не умели?
Как вы смогли научиться этому?

3. Смотрите, что у меня есть. Это кубик. На каждой стороне кубика написаны предложения, которые вам надо будет закончить.

У педагога в руках кубик, на каждой стороне написаны разные предложения:

- я умею хорошо …
- 3 вещи, которые я люблю в себе …
- самый лучший комплимент, который мне делали…
- я особенный, потому что …
- 3 слова, которые наилучше меня описывают…
- я великолепен, потому что…

Сейчас вы будете по очереди кидать кубик и заканчивать предложения, которые вам выпали. После того, как вы закончите предложение, вы пойдете и закрасите у себя на листочке один круг в любой цвет, но каждый раз меняйте цвета. Давайте я первая покажу, что надо сделать.

Педагог кидает кубик, зачитывает предложение, какое выпало и заканчивает его, потом закрашивает круг на своем листке.

А теперь ваша очередь.

Педагог следит за тем, чтобы дети кидали кубик по очереди, можно встать в линейку. Каждый раз педагог зачитывает предложение. Если ребенок затрудняется ответить, то педагог помогает ему наводящими вопросами. Если ребенку выпадает тоже самое предложение, то пусть он перебросит или поверните кубик на другую сторону. Выделите на занятие 5-7 минут. Но обратите внимание на то, чтобы каждый ребенок бросил кубик равное количество раз.

Давайте посмотрим, какие у вас разноцветные кружки получились. И это только маленькая часть того, что вы можете хорошего сказать о себе. Согласны?

Как думаете, много бы еще кружков вы могли бы нарисовать?

Все эти качества, умения, что вы назвали когда-то были для вас сложными, вы всему этому научились, а теперь благодаря им, вы сможете научить еще чему-то новому.

По мере взросления вы продолжаете развивать разные навыки, умения и свои качества. И это здорово. Всегда помните, что когда-то вы чего-то не умели, потому что не знали, как это делать, а сейчас уже многое можете.

Как думаете, вы еще много чему сможете научиться?

Что бы вы хотели научиться делать?
Материалы: сюжетные картинки
Разнообразие эмоций
Планируемые результаты:
- ребенок умеет называть свои эмоции;
- понимает взаимосвязь между эмоциями и движением тела.

Описание занятия:


1. А вы знаете, что такое эмоции? Это внутренние ощущения, которые мы испытываем, когда что-то происходит. Какие эмоции вы знаете? Радость, печаль, страх, гнев. Если не все дети знают значение этих слов, то педагог коротко рассказывает о каждой эмоции.
Все встают. Давайте попрыгаем как будто мы получили лучший подарок в мире.

Давайте сегодня мы вспомним эмоции, как они выражаются и когда мы их испытываем.

Педагог с детьми вспоминает как проявляется мимикой, движением тела, позой, жестами все эмоции (радость, печаль, страх, гнев).

2. Давайте посмотрим на картинки и попытаемся отгадать, где тут какая эмоция.
Педагог показывает картинки и спрашивает:

Что делают тут люди?
Что они чувствуют?
Как вы определили, что они чувствуют?
Как вы думаете, что они при этом думают? Чего хотят?

Если дети затрудняются ответить, педагог помогает с ответами.
После обсуждения картинок, педагог предлагает детям поиграть вместе. Все встают.
Каждый будет представлять эмоции, как я говорю, используя разные части тела. Начнем с печали:

Покажите мне ваши грустные лица. Как выглядит печальное лицо?

Возможные ответы: частично закрытые глаза, слезы, опущены щеки, плач, рыдания и т. д.

Как мы будем ходить, когда нам грустно?

Возможные ответы: медленно, как будто нет энергии, повесив голову, опустив руки и т.д.

Повторите задание с гневом, страхом и радостью. Закончите смехом и улыбкой.

После окончания занятия, спросите:

Как вы себя чувствуете?

Что было легче всего сделать?

Какая эмоция давалась тяжелее всего?

Поблагодарите всех за проделанную работу, еще раз расскажите, какие эмоции вспомнили. Спросите:

Как вы думаете, зачем нам обращать внимание на то, что мы чувствуем и анализировать, откуда наши чувства появились?

Послушайте ответы

Если мы будем понимать наши эмоции, мы можем научиться справляться с ними, и это поможет нам лучше ладим с собой и другими.
Материалы: зеркало, круги из белой бумаги, пластилин
Причины и способы выражения радости
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что приносит ему радость;
- ребенок умеет определять радость по выражению лица и по движению тела;
- ребенок обращает внимание на то, что приносит радость другим людям.

Описание занятия:

1. Сегодня мы с вами поговорим об эмоции радость. Давайте поговорим, когда вы радуетесь.
Продолжите по очереди фразу: «Я радуюсь, когда …»

2. А вы помните историю про Крошку Енота?

Пусть дети вспомнят и расскажут сюжет. Если они не знают или не помнят, то педагог напоминает коротко историю.


Крошка Енот был еще совсем малышом. Но это не мешало ему отличаться храбростью и смелостью. Он ничего и никого не боялся.


Однажды мама послала Енота на пруд, наловить раков к ужину. На улице выдалась на редкость лунная ночь. Путь крошки лежал через лес. Сначала, храбрый малый повстречал Дикобраза, который спросил у Енота, не страшно ли ему находиться одному в лесу? Крошка ему ответил, что он ничего не страшится, и пошел в самую глубь леса.

Затем крошка повстречал Скунса и Кролика, они тоже удивились храбрости Енота. Наконец, малыш добрался до пруда. Луна ярко освещала все вокруг, а Енот взял и заглянул в воду. Там он увидел чье-то отражение, крошка скорчил мордочку, отражение тоже. Енот испугался и побежал в лес.

В лесу малыш встретил Скунса, он сообщил животному о том, кто сидит в пруду. Скунс подсказал ему взять камень и припугнуть страшного зверя. Енот так и поступил, но отражение в пруду, тоже пригрозило камнем, по размерам больше, чем у крошки. Енот опять побежал в лес. Там Дикобраз подсказал напугать отражение палкой, но это не дало никакого результата. У того, кто обитал в пруду, была такая же палка. Храбрец не на шутку испугался.

Крошка Енот побежал домой к маме, он был в не себя от ужаса. Малыш рассказал родительнице о страшном звере, который сидит в пруду. Мудрая Енотиха рассмеялась, и посоветовала сыну просто улыбнуться этому животному.

Крошка вернулся к пруду и поступил так, как учила мама. Он просто улыбнулся. На этот раз, злое отражение тоже улыбнулось. Енот сразу повеселел, и перестал бояться, того, кто сидит в пруду. Он наловил вкусных раков, и вернулся домой. Мама крошки рассказала сыну, что за страшный зверь сидел в пруду.

Давайте теперь подойдем к зеркалу и улыбнемся своему отражению, как другу.

Дети берут зеркала.


Как вы думаете, что делает лицо радостным?

Обсудите с детьми основные черты.


Возьмите каждый пустой круг, сделайте из пластилина рот, глаза, брови так, чтобы получилась на лице радость.

Как вы думаете, какие должны быть глаза? Рот? Брови?

Обсудите с детьми. Дайте им время выполнить задание.

Давайте посмотрим, что у вас получилось.

3. Как вы думаете, как можно выразить радость при помощи жестов, позы, движения тела?

Послушайте детей, что они скажут.


Предлагаю сделать вам гимнастику радости. Я предложу вам изобразить радость каким-либо способом, а вы постараетесь сделать это.

Помашите радостно руками.
Покажите такой жест, который означает для вас радость.
Встаньте радостно с места.
Радостно сядьте на место.
Посмотрите радостно друг на друга.
Радостно вдохните и выдохните.

Теперь вы знаете, как выражается радость на лице, при помощи рук, поз, жестов, движения тела.

4. Давайте попробуем подумать, чему радуются другие люди.

Как вы думаете, чему обрадуется ваша мама?
Как вы думаете, чему обрадуется ваш друг?
Как вы думаете, чему обрадуется ваш папа?
Как вы думаете, чему обрадуется ваш брат?
Как вы думаете, чему обрадуется ваша сестра?

Задавайте вопросы, исходя из того, кто является для ребенка близким.

Сегодня на занятии мы с вами познакомились с тем, что приносит радость вам и вашим близким. И повторили, как выражается радость. Давайте еще раз улыбнемся друг другу.
Материалы: мяч, сюжетные картинки, зеркало или несколько маленьких зеркал, пиктограммы радости и печали, Чебурашка на картинке или игрушка, запись «песенки Чебурашки».
Причины и способы выражения печали
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, когда ему грустно;
- ребенок понимает, что у всех может быть разная причина грусти;
- ребенок умеет определять печаль по мимике, жестам, позе и движению.


Описание занятия:

1. Если бы вы потеряли любимую игрушку, то чтобы вы испытали?
Наверно, вы бы расстроились. Сегодня мы с вами поговорим о печали.

Давайте вспомним, что у вас вызывает печаль. Давайте встанем в круг, я дам вам мяч. Тот, у кого в руках находится мяч, тот говорит: «Мне грустно, когда...». После того, как один закончил, он передает мяч следующему.

Если дети затрудняются сказать, помогите им наводящими вопросами.

Сейчас я раздам вам листы с изображением различных ситуаций. Отметьте на листке, какие ситуации у вас вызывают печаль.

Перед тем, как приступить к выполнению задания, проговорите с детьми, что изображено на картинке, какие ситуации. Затем дайте время на выполнение задания.

Теперь давайте посмотрим, что у вас получилось.

Пусть дети расскажут, что они отметили, почему они выбрали именно эту ситуацию. После этого сделайте акцент на том, что у всех причины появления печали бывают разные. И, выполнив это задание, все в этом убедились.


2. А вы помните, как отражается печаль на лице? Давайте посмотрим в зеркало на свое грустное выражение.

Дети берут зеркала.

Как вы думаете, что делает лицо печальным?

Обсудите с детьми основные черты.

Возьмите каждый пустой круг, сделайте из пластилина рот, глаза, брови так, чтобы получилась на лице печаль.

Как вы думаете, какие должны быть глаза? Рот? Брови?

Обсудите с детьми. Дайте им время выполнить задание.

Давайте посмотрим, что у вас получилось.

3. Как вы думаете, как можно выразить печаль при помощи жестов, позы, движения тела?

Послушайте детей, что они скажут.

Предлагаю сделать вам гимнастику радости и печали. Я предложу вам изобразить радость или печаль каким-либо способом, а вы постараетесь сделать это.

Помашите радостно руками.
Покажите такой жест, который означает для вас печаль.
Встаньте радостно с места.
Сядьте печально.
Посмотрите радостно друг на друга.
Походите печально.
Радостно потопайте ножками.

Теперь вы знаете, как выражается печали на лице, при помощи рук, поз, жестов, движения тела.

4. Смотрите, кто это у тут изображен. Это Чебурашка. Давайте послушаем его песенку.

Педагог вместе с детьми слушает начало «песенки Чебурашки», предлагает обсудить, почему он грустил. После обсуждения, педагог спрашивает:

Кто-нибудь хочет что-то сказать грустному Чебурашке?

Если дети не знают, что сказать, педагог может предложить варианты. Например, подойти и улыбнуться, спросить, почему Чебурашка грустит, пожалеть, позвать играть, сказать комплимент и т.д.

Пусть дети выберут вариант, подходят к Чебурашке и покажут, что они сделают.

Сегодня мы с вами повторили, что такое печаль, как она проявляется и что является причиной ее появления.

А вы часто грустите?
Материалы: мяч, воздушный шарик, 6 сюжетных картинок (3 с изображением гнева, 3 с другими эмоциями) на одну пару детей
Причины и способы выражения гнева
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, когда он злится;
- ребенок понимает, когда злятся другие;
- ребенок умеет определять, когда он начинает злиться;
- ребенок понимает, что важно вовремя успокоиться;
- ребенок знает, что в гневе человек может причинять вред другому.

Описание занятия:

1. Все мы иногда злимся, злиться – это нормально. Поднимите руку, кто хоть раз злился?

Педагог тоже поднимает руку, смотрит за детьми.

Давайте вспомним, что у вас вызывает гнев. Давайте встанем в круг, я дам вам мяч. Тот, у кого в руках находится мяч, тот говорит: «Я злюсь, когда...». После того, как один закончил, он передает мяч следующему.

Если дети затрудняются сказать, помогите им наводящими вопросами.

А как вы думаете, что вызывает гнев у вашей мамы? (папы, брата, сестры, друга)
Как вы думаете, причины гнева у всех одинаковые?

Мы с вами разобрались, что причины возникновения гнева могут быть у всех разные.

2. Что вы чувствуете, когда испытываете гнев?

Предположительные ответы: хочется кричать, ударить, все тело напряженное, сердце учащенно стучит и т.д.


Как вы себя ведете, когда злитесь, что вы делаете?
Как вы справляетесь с гневом?

Иногда мы злимся. Гнев быстро наполняет нас. Нам хочется кричать, сказать обидные слова, ударить, сделать кому-то больно. Все это заполняет нас.

Сейчас покажу вам, как работает гнев на примере воздушного шара. Это произошло событие.

Педагог слегка надувает шарик.

Мы начинаем злиться.

Педагог еще добавил воздух в шарик.

Вам стало обидно.

Педагог еще добавил воздух в шарик.

Вам хочется сказать всем злые слова.

Педагог еще добавил воздух в шарик

Вы готовы кричать.

Педагог еще добавил воздух в шарик.

Шарик становится все больше и больше. При необходимости добавьте еще примеров, что происходит с человеком, когда он злится. Когда шар станет большого размера, спросите:

Что произойдет, если мы будем дальше надувать шар?

Он лопнет или вырвется из рук и полетит по комнате, когда с него будет выходить воздух.

Отпустите сильно надутый шар и продемонстрируйте один из перечисленных вариантов возможного последствия. Шар также может лопнуть, но это может напугать детей.

Как это похоже на наш гнев?

Шарик может контролировать куда он летит?

А если бы он лопнул, вы бы испугались?

Воздух, который мы вдыхали в шарик – это эмоции. Если их долго копить и не давать выходить наружу, то с нами может произойти тоже самое, что и с шариком. Но если бы мы с вами выпускали с шарика воздух небольшими порциями, то он бы постепенно сдулся. Постепенно выпустить эмоции нам может помочь, например, рисование.

Чтобы вы могли сделать, чтобы успокоиться?

3. Встаньте. Давайте попробуем показать, как зарождается и усиливается гнев.
Дышите зло.

Повернитесь зло вправо, а потом влево.

Нахмурьте брови.
Сожмите кулаки.
Порычите как львы.
Сделайте глубокий медленный вдох, выдох.
Потрясите руками, ногами.
Повернитесь и улыбнитесь друг другу.

Как вы думаете, еще проявляется гнев?
Как бы вы показали гнев при помощи жестов?

4. Давайте посмотрим, сможете ли вы узнать гнев среди других эмоций. Разделитесь на пары.
Перед каждой парой лежат 6 картинок с изображением различных ситуаций. Найдите среди них 3 картинки, где изображен гнев. Перед тем, как принять окончательное решение, посоветуйтесь друг с другом.

Если дети самостоятельно не могут разделиться по парам, помогите им. Педагог дает время детям рассмотреть картинки и показать, что они выбрали. Спросите, почему они выбрали именно эту картинку. Обсудите каждую картинку, что на ней изображено, как дети думают, что произошло, почему кто-то разозлился, как могут дальше развиваться события.

Сегодня мы поговорили с вами про гнев. Теперь мы знаем, чтобы не лопнуть, как шарик, важно его вовремя у себя отследить.

Давайте еще раз проговорим, как мы можем почувствовать, что в нас зарождается гнев?

А теперь давайте сядем, расслабим все тело, медленно вдохнем и выдохнем, и улыбнемся друг другу.
Материалы: мяч, 6 сюжетных картинок (3 с изображением страха, 3 с другими эмоциями) на одну пару детей
Причины и способы выражения страха
Планируемые результаты:
- ребенок знает, чего он боится;
- ребенок обращает внимание на то, чего боятся окружающие его люди;
- ребенок понимает, как проявляется страх;
- ребенок знает, что причины страха могут быть разные у разных людей.

Описание занятия:

1. Сегодня мы начнем наше занятие с истории про двух друзей, Аллу и Митю.
Во дворе собралось много мальчиков и девочек. Все забирались на небольшую горку и прыгали с нее. Там было совсем невысоко. Но Алла боялась прыгать.

А вы бы прыгнули?
Поднимите руку те, кто прыгнул бы?
А теперь поднимите руку те, кто прыгать бы не стал?
Как вы думаете, почему Алла боялась прыгать?

Митя всё уговаривал Аллу прыгнуть, он ей рассказывал, что это безопасно, предлагал прыгнуть вместе, но Алла отказывалась. Тут к Мите подошла девочка по имени Лида. Она сказала, что ей тоже страшно, но она хотела бы прыгнуть и попросила Митю прыгнуть вместе, держась за руки.

Как вы думаете, зачем она попросила прыгнуть Митю вместе с ней?

Митя с Лидой прыгнули вместе, потом Лида прыгнула сама. Действительно, оказалось невысоко. Алла в итоге тоже решилась прыгнуть.

Как вы думаете, почему Алла решилась прыгнуть?

Алле было страшно в тот момент, когда она прыгала?
А Митя боялся прыгать?

Потом друзья направились домой. По дороге им встретилась большая собака. Митя очень испугался. А вот Алла собак не боится, она взяла Митю за руку, и они прошли мимо собаки.

Что сейчас произошло?
Чего испугался Митя?
А Алла боялась собаки?
А чего боялась Алла?

Получается, что у каждого могут быть разные страхи. Алла боится прыгнуть со скамейки, но она не боится собак. Митя же наоборот, боится собак, но не боится прыгать со скамейки.

2. А чего боитесь вы?
Давайте встанем в линейку. Я буду кидать вам мячик, тот, кому я кину мяч, отвечает «Мне страшно, когда…» Потом кидает мне мяч обратно.

Дети встают в линейку. Педагог кидает мяч каждому по одному разу.

А вы замечали, чего боится ваша мама? (папа, брат, сестра, друг).

3. Давайте вспомним, как на лице отражается страх. Покажите друг другу страх. А теперь возьмите зеркало (или подойдите к зеркалу) и посмотрите, как вы выглядите, когда вам страшно. Что общего у нас всех в выражении лица?

Разделитесь на пары. Перед каждой парой лежат 6 картинок с изображением различных ситуаций. Найдите среди них 3 картинки, где изображен страх. Перед тем, как принять окончательное решение, посоветуйтесь друг с другом.

Если дети самостоятельно не могут разделиться по парам, помогите им. Педагог дает время детям рассмотреть картинки и показать, что они выбрали. Спросите, почему они выбрали именно эту картинку. Обсудите каждую картинку, что на ней изображено, как дети думают, что произошло, почему кто-то испугался, как могут дальше развиваться события.

А теперь задача каждой пары показать тот сюжет, который изображен на картинке, которую я вам дам. Помните, важно задействовать голос, движение рук, жесты, мимику, когда будете показывать ситуацию.

Педагог распределяет картинки с изображением страха между парами. Дайте время детям подготовиться. Пусть каждая пара покажет сценку. После каждого показа обращайте внимание на мимику, движение тела, жесты, позы, которые были задействованы при проигрывании сюжетов.

Мы сегодня хорошо поработали.
Давайте повторим, как проявляется страх?
Материалы: зеркало.
Причины и способы выражения удивления
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, когда испытывает удивление;
- ребенок понимает, как удивление переходит в другую эмоцию;
- ребенок умеет показывать и распознавать удивление.

Описание занятия:

1. Вы когда-нибудь удивлялись? Удивление – это самая кратковременная эмоция. Удивление человек испытывает, когда что-то идет не так, как вы ожидали, не так, как вы привыкли что-то видеть, когда возникает неожиданная ситуация. Давайте представим, что вы увидели летающего льва. Вас бы это удивило?
А почему?

Давайте поиграем в игру. Попробуйте закончить предложения:

Удивление – это, когда …
Я удивляюсь, когда …
Мама удивляется, когда …
Воспитатель удивляется, когда…

2. А теперь давайте посмотрим, как выглядит удивление. Подойдите к зеркалу и попробуйте изобразить на лице удивление. Обратите внимание на то, что каждый человек изображает удивление по-своему. Но что-то во всех выражениях есть общее. Какие черты оказались общими?

3. Удивление – это очень быстрая эмоция. Она стремительно сменяется другой. Если неожиданная ситуация окажется опасной, то удивление переходит в страх. Например, если вдруг из-за угла выбежит собака, начнет лаять на вас. Сначала вы удивитесь, а потом испугаетесь.

Сможете еще придумать примеры?

Если неожиданная ситуация окажется приятной, то удивление переходит в радость.
Например, вам неожиданно принесли подарок, когда вы его открыли, вы обрадовались, что там была игрушка, какую вы хотели.

Сможете еще придумать примеры?

Покажите удивление, которое перешло в страх, а теперь удивление, которое перешло в радость, гнев, отвращение.

4. Сейчас я расскажу вам историю про удивление. А вы мне ее будете показывать.

Фокусник посадил в пустой чемодан кошку.

Педагог зачитывает по одному предложению, а дети показывают то, что говорит педагог.

Фокусник закрыл чемодан.
Потом он открыл его.
А кошки там не было.
Вдруг из чемодана выскочила собака.

Что было удивительного в истории?
Чем сменилось удивление?
Как вы показали удивление при помощи рук?
Сможете придумать свою историю?

Дайте детям время придумать и показать свою историю. Пусть они максимально действуют самостоятельно. Если будет необходимость, помогите им, задавая вопросы и направляя.

Сегодня мы с вами познакомились с удивлением. Мы теперь знаем, что эта эмоция самая короткая и обычно переходит в какие-то другие эмоции.

Давайте еще раз вспомним, когда вы испытываете удивление.
Материалы: сюжетные картинки с распорядком дня, шаблон сердце с окошками для цвета для каждого ребенка
Я состою из эмоций
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что он в течение дня может испытывать разные эмоции;
- ребенок определяет эмоции у себя;
- ребенок предполагает, какая эмоция у него доминирует в течение дня.

Описание занятия:
1. Каждый день мы испытываем разные эмоции, они могут постоянно меняться.

Все встают. Попрыгайте, как будто вы только что получили то, что больше всего хотели.

А теперь представьте, что вы потеряли самую любимую игрушку, покажите, как бы вы расстроились.

Вдруг неожиданно из-за угла вышла злая собака, она начала лаять громко, рычать. Покажите, как вы ее испугались.

А теперь покажите, как вы злитесь.

Остановитесь. Сделайте глубокий вдох и выдох. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

Так эмоции могут меняться в течение дня.
У вас такое было?

2. Посмотрите на рисунки. На них изображены разные занятия детей в течение одного дня. Наклей на каждый сюжет смайлики с эмоциями, которые вызывают у вас эти занятия. Возможно, около некоторых занятий вы поставите не один, а несколько смайликов.

Педагог раздает детям листки с изображением занятий и с наклейками. Обсудите с детьми каждую ситуацию, которая нарисована и после обсуждения попросите наклеить смайлики с соответствующей эмоции. Обсудите, какой смайлик, какую эмоцию означает.

3. А теперь давайте нарисуем цвет эмоций. Давайте возьмем краски и подберем цвет для каждой эмоции. Если вам хочется, то вы можете цвета смешивать. Давайте закрасим окошко радости, печали, страха, гнева и спокойствия.

Для педагога: Существуют ряд исследований, согласно которым по мнению большинства испытуемых, определенным эмоциям соответствует определенный цвет. Но у каждого человека своё восприятие, поэтому правильных или неправильных ответов у данного задания нет. Пусть дети выполняют задание постепенно, то есть необходимо сначала подобрать цвет одной эмоции, а потом перейти к другой.

Теперь давайте раскрасим сердце, отметим сколько в нем радости, печали, страха, гнева. Разделите сердце на части и раскрасьте каждую часть цветом соответствующей эмоции.

Давайте посмотрим, что у вас получилось.
Обсудите с детьми, почему они именно столько места выделили на каждую эмоцию.
Сегодня мы узнали, что каждый наш день насыщен эмоциями. Разные события у нас вызывают разные чувства.

Вам понравилось сегодняшние занятия?
Что понравилось больше всего?
Материалы: коробка с карточками междометий, сюжетные картинки, смайлики (наклейки или из бумаги), если смайлики из бумаги, то нужен клей.
Эмоция и голос
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что эмоции выражаются в речи;
- ребенок определяет эмоции по интонации, тону, громкости речи;
- ребенок умеет описывать ситуацию с помощью эмоционально окрашенных слов и интонации.

Описание занятия:

1. Мы с вами уже знаем, как проявляются эмоции на лице, жестами, позой, движением тела. Как вы думаете, можно ли эмоции передать голосом?
Послушайте, что скажут дети.

Давайте попробуем организовать «эмоциональный оркестр».

Как вы думаете, как звучит радость? Гнев? Печаль? Страх? Удивление?

Придумайте вместе с детьми, как звучат эмоции.

Я буду называть эмоции, вы будете их показывать при помощи лица, движении рук и голосом. Готовы?

Педагог называет эмоции то ускоряясь, то замедляясь. Выполняйте упражнение около 2 минут.

2. Смотрите, что у меня есть. Это волшебная коробка. В ней хранятся маленькие слова. С их помощью можно выражать эмоции. Вот слово: «АХ». Я сейчас зачитаю вам отрывки из стихотворений, где используется это слово. Интересно, какие эмоции оно передает.

Обуял внезапно страх -
Вырвалось невольно: - Ах!
(Талызин Владимир)

Какую эмоцию вы здесь услышали?
Почему?

Ах! Мне объявлена война!
Вот я протягиваю руку…
- Алё? Алё? – шепчу я в трубку,
В ответ мне – треск и тишина…
(Наталия Уралова Никитина)

А здесь слово «АХ» какую эмоцию отражает?
Как вы думаете, можно ли прочитать это стихотворение с другой интонацией, чтобы получилась другая эмоция?

Педагог в первом варианте зачитывает четверостишие с гневом, а второй раз со страхом.

А сейчас какая эмоция получилась?
Что поменялось?

АХ! Мне уже четыре года!
Игрушки! Ёлка! Конфетти!
АХ! Я лечу на санках с горки!
АХ, уж скорей бы подрасти!.
(Лариса Самойлова)

Какую эмоцию вы здесь услышали?
Почему?
Как вы думаете, можно ли прочитать это стихотворение с другой интонацией, чтобы получилась другая эмоция?
С какой эмоцией можно еще прочитать это четверостишие?

Ответ: печаль и радость.

Педагог еще раз зачитывает отрывок, но уже с другой эмоцией.


А сейчас какая эмоция получилась?

Что поменялось?

Получается, что даже маленькие слова могут выражать эмоции. Но все зависит от того, где оно употребляется и с какой интонацией его прочитать.

Давайте посмотрим в коробке, какие там слова остались. Давайте попробуем привести примеры с ситуациями, где эти слова употребляются и какие они вызывают эмоции.

Примеры междометий: ОЙ, АУ, УРА, ОХ, ОГО-ГО

Обсудите 2-3 междометия.

3. Сейчас я раздам вам картинки. Давайте их рассмотрим и определим эмоции у каждого героя и наклеим соответствующие смайлики.
Рассмотрите каждую картинку с детьми, спрашивая их по очереди.

Что изображено на картинке?
Как ты думаешь, что произошло?
Что чувствует главный герой?
Что он сказал?
С какой интонацией сказал?
Можно ли поменять интонацию и сказать это же, но с другой эмоцией?

Теперь вы знаете, что каждое, даже самое маленькое слово выражает эмоции. Но каждое слово можно прочитать с разной интонацией, и тогда оно будет выражать другие эмоции.
Материалы: сюжетные картинки, пиктограммы.
Что произошло дальше?
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что влияет на его поведение;
- ребенок понимает, что он может изменить свое поведение;
- ребенок обращает внимание на то, что он думает, испытывает и как себя ведет.

Описание занятия:
1. Сегодня мы с вами поговорим о том, как появляются и проявляются эмоции. Сейчас я раздам вам картинки.
Педагог раздаем каждому ребенку сюжетные картинки и одну берет себе.

Посмотрите на карточку, что на ней происходит? У меня дети лепят. А у вас?

Дети по очереди отвечают на вопрос, рассказывая, что у них изображено на картинке. Если кто-то затрудняется ответить, помоги наводящими вопросами.

Давайте теперь детальнее посмотрим на картинки.

Например, у меня изображено 3 мальчика. Два мальчика (педагог указывает пальцем на героя, про которого говорит) радостно играют друг с другом. А вот этот мальчик грустный. А что у вас?

Дети по очереди рассказывают эмоции и чувства людей, изображенных на картинке.

А теперь давайте подумаем, почему герои испытывают эти эмоции.

Педагог первый рассказывает по своей картинке, потом дети по очереди рассказывают мысли и желания людей, изображенных на картинке.


Как вы думаете, что дальше может произойти?
Педагог первый рассказывает по своей картинке, потом дети по очереди рассказывают.

Что сейчас с вами узнали? Что происходит событие, мы что-то думаем, потом испытываем какую-то эмоцию, потом начинаем действовать. Как вы думаете, мы можем контролировать, как себя вести?

2. Давайте разделимся на пары. Каждой паре надо будет придумать и показать историю по заданию, которое я вам выдам.

Педагог перед каждой парой выкладывает карточки с изображениями по примеру:


? - пиктограмма гнева - ? - пиктограмма радость

Другие дети задания не знают.

Каждой паре необходимо придумать и показать, что произошло, что человек испытал гнев, что он потом сделал, что стал испытывать радость. Если детям нужна помощь, помогите им, задавая вопросы.

После того, как одна пара покажет свой сюжет, обсудите с остальными:

Что произошло в этой сценке?
Что испытывали герои?
Как бы вы себя почувствовали в этой ситуации?
Что бы вы подумали?
Как бы вы повели себя в этой ситуации?

Сегодня мы с вами узнали, что влияет на поведение человека.
Давайте повторим.

Дайте возможность детям сказать самостоятельно. Позже еще раз повторите.
Материалы: таблички с цветами, дома с открывающейся дверью и сюжетной картинкой за ней, термометр с морской звездой и торнадо (см. занятие № 18 в сценарии занятий для детей 3-5 лет), 4 разноцветных листка бумаги (зеленый, желтый, красный, синий), клей, 2 вырезанные морские звезды, 2 вырезанных торнадо, 2 вырезанные звездочки, 4 пиктограммы (спокойствие, радость, гнев, печаль).
Определи свое настроение
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что результативно делать в каждом состоянии;
- ребенок осознает, какие эмоции приятные, а какие нет;
- ребенок понимает, что эмоции отличаются интенсивностью;
- ребенок понимает, что за день он может испытывать разные эмоции.

Описание занятия:

1. Сегодня мы с вами будем путешествовать по цветным городам. Давайте отправимся туда на поезде. Сейчас каждый из вас превратиться в вагончики паровоза. Я буду первой, встаньте за мной. Главное не теряйтесь и не раскрепляйтесь. Поехали. Этот поезд едет спокойно, не торопится.

Сделайте два круга, передвигайтесь спокойно, издавайте тихие, спокойные звуки.

Вот наша остановка, мы приехали в город над названием «Зеленый». Выходим. В этом городе живут спокойные люди. Они разговаривают, ходят спокойно, тихо. Покажите, как бы вы будете ходить в этом городе.

Садитесь. Давайте заглянем в дома Зеленого города и посмотрим, что там делают его жители, призывая на помощь те эмоции, которые они испытывают.

Педагог достает заранее подготовленные листы с домиками. Дети по очереди открывают двери домов. Посмотрите на картинке, обсудите, что на них происходят, что испытывают люди, нарисованные на ней.

Примеры картинок:

Ребенок читает
Кто-то слушает музыку
Ребенок учится писать
Дети в музее

Получается, что в зеленом городе все спокойные, чему-то учатся, узнают что-то новое, занимаются приятными делами.

Вам понравилось в этом городе?
Вам было приятно?

А если посмотреть на термометр с морской звездой и торнадо (как работать с термометром см. занятие № 18 в сценарии занятий для детей 3-5 лет), как вы думаете, в этом городе люди больше похоже на морскую звезду или торнадо?

Правильный ответ: на морскую звезду.

2. Нам пора отправляться в другой город. Давайте опять построим наш паровозик. Готовы? Поехали. Теперь наш паровозик едет быстрее, он прыгает, радостно и громко издает звуки.

Сделайте два круга, передвигайтесь весело, задорно, прыгая, издавая веселые звуки.

Вот наша остановка, мы приехали в город над названием «Желтый». Выходим. В этом городе живут веселые люди. Они разговаривают радостно, быстро, ходят будто прыгают, они танцуют, поют, у них всегда хорошее настроение.

Покажите, как бы вы будете ходить в этом городе.
Садитесь. Давайте заглянем в дома Желтого города и посмотрим, что там делают его жители, призывая на помощь те эмоции, которые они испытывают.

Педагог достает заранее подготовленные листы с домиками. Дети по очереди открывают двери домов. Посмотрите на картинке, обсудите, что на них происходят, что испытывают люди, нарисованные на ней.

Примеры картинок:
Танцуют
Смеются
Играют в игру
Фантазируют

Получается, что в желтом городе все веселые, играют, смеются, сочиняют, фантазируют. Жители города направляют свою радость на игры, сочинение чего-то нового, сотрудничество, совместные игры, мероприятия.

Вам понравилось в этом городе?
Вам было приятно?

А если посмотреть на термометр с морской звездой и торнадо, как вы думаете, в этом городе люди больше похоже на морскую звезду или торнадо?

Правильный ответ: торнадо.

3. Нам пора отправляться в другой город. Давайте опять построим наш паровозик. Готовы? Поехали. Теперь наш паровозик едет быстро, грозно пыхтит

Сделайте два круга, передвигайтесь при помощи резких движений, издавая грозные громкие звуки.


Вот наша остановка, мы приехали в город над названием «Красный». Выходим. В этом городе живут злые люди. Они разговаривают громко, почти кричат, гневно машут руками, ходят быстро.
Покажите, как бы вы будете ходить в этом городе.

Садитесь. Давайте заглянем в дома Красного города и посмотрим, что там делают его жители, призывая на помощь те эмоции, которые они испытывают

Педагог достает заранее подготовленные листы с домиками. Дети по очереди открывают двери домов. Посмотрите на картинке, обсудите, что на них происходят, что испытывают люди, нарисованные на ней.

Примеры картинок:
Проходят соревнования
Кто-то спорит
Забастовка
Спортивные игры

Получается, что в красном городе живут люди, которые испытывают гнев. Но они научились управлять своим гневом и при его помощи отстаивают свою точку зрения, соревнуются, набираются решимости что-то делать.

Вам понравилось в этом городе?
Вам было приятно?

А если посмотреть на термометр с морской звездой и торнадо, как вы думаете, в этом городе люди больше похоже на морскую звезду или торнадо?

Правильный ответ: торнадо.

4. Нам пора отправляться в другой город. Давайте опять построим наш паровозик. Готовы? Поехали. Теперь наш паровозик едет медленно, медленно, издавая еле слышно звуки.

Сделайте два круга, передвигайтесь медленно, издавая еле слышные звуки.

Вот наша остановка, мы приехали в город над названием «Синий». Выходим. В этом городе живут печальные люди. Они разговаривают медленно, тихо, еле слышно. Иногда можно встретить тех, кто плачет. Ходят здесь еле слышно и тоже очень медленно, едва волоча ноги за собой. Головы обычно пущены.

Покажите, как бы вы будете ходить в этом городе.

Садитесь. Давайте заглянем в дома Синего города и посмотрим, что там делают его жители, призывая на помощь те эмоции, которые они испытывают.

Педагог достает заранее подготовленные листы с домиками. Дети по очереди открывают двери домов. Посмотрите на картинке, обсудите, что на них происходят, что испытывают люди, нарисованные на ней.

Примеры картинок:
Кто-то кого-то жалеет
Убирается по дому
Кто-то проверяет свою работу и ищет ошибки
Кто-то помогает другому

Получается, что в синем городе все печальные. Но жители города научились направлять свою печаль на помощь другим, на поиски ошибок в своей работе.

Вам понравилось в этом городе?
Вам было приятно?

А если посмотреть на термометр с морской звездой и торнадо, как вы думаете, в этом городе люди больше похоже на морскую звезду или торнадо?

Правильный ответ: морская звезда.


Давайте вернемся в Зеленый город.
Все встают в паровозик, едут спокойно.

5. Давайте теперь составим карту нашего путешествия.

Педагог наклеивает на лист А3 цветные квадраты (зеленый внизу справа, желтый над ним, вверху справа, синий внизу слева, красный вверху слева, над синим). По мере наклеивания педагог проговаривает:
Мы были в зеленом городе. В нем живут спокойные люди, они как морские звезды. (говоря эти слова, педагог наклеивает пиктограмму и морскую звезду). Мы отметили с вами, что это приятный город, в нем живут приятные эмоции, поэтому я отмечу его звездочкой.

И так про каждый город.

Ключевые моменты:

Зеленый – спокойствие, интенсивность эмоций низкая (морская звезда), проявляются приятные эмоции.
Желтый – радость, интенсивность эмоций высокая (торнадо), проявляются приятные эмоции.
Красный – гнев, интенсивность эмоций высокая (торнадо), проявляются неприятные эмоции.
Синий – печаль, интенсивность эмоций низкая (морская звезда), проявляются неприятные эмоции.

За день вы можете побывать в разных городах.
А вы сейчас в каком городе?
Материалы: цветные карточки (красный, зеленый, желтый), машины, шаблоны светофора для каждого ребенка, сюжетные картинки для правила для каждого ребенка, цветные карандаши или фломастеры, клей.
Основы саморегуляции
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что он может вовремя остановиться;
- ребенок знает, как можно успокоиться.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Давай поиграем. Вы будете передвигаться по комнате и выполнять команды, которые я буду вам давать с помощью цветных карточек. Каждому цвету карточки соответствует определённое движение.

Постарайтесь все запомнить и не ошибаться.

Жёлтый — смотрим по сторонам.
Зелёный — бежим на месте.
Красный — останавливаемся.

Поиграйте в эту игру минуты 2-3.

Теперь давайте сядем, на что была похоже наша игра?

На работу светофора.

Давайте посмотрим, как работает светофор с эмоциями. Попробуем вместе придумать историю.
Представьте, что по дороге спокойно едут машины.

Педагог предлагает детям взять машинки и покатать их спокойно, каждый по своей полосе.

Вдруг неожиданно быстро и резко выезжает одна машина. Она чуть не врезалась в другие. Все машины начали разъезжаться в разные стороны, пытаясь обойти опасность.

Педагог предлагает детям показать происшествие на дороге.

Как вы думаете, что могло бы произойти, если машины не успели отъехать?
Такая езда – это опасно?
А это опасно для кого?

Оказывается, водитель в машине, которая нарушает правила, очень зол. Он поругался со своим другом. Поэтому он решил выплеснуть свой гнев, нажав на педаль скорости автомобиля.

Как вы думаете, он правильно выбрал тактику, как успокоиться?
Почему?
Какие могут быть последствия его поведения?

Давайте подумаем, как ему стоит себя повести.
Вот он поругался с другом. Испытал гнев.

Ему стоит остановиться. В этом ему поможет красный свет у светофора.

Педагог показывает красную карточку с предыдущего упражнения и просит детей показать, как машины останавливаются на красный.

Красный говорит о том, что надо сделать паузу и вспомнить, что нельзя причинять вред другим. Что сейчас испытывает водитель? Правильно гнев.

Дальше загорается желтый.
Педагог показывает желтую карточку.

Водитель понимает, что все эмоции нам нужны, но иногда они способны навредить не только нам, но и другим. Как мы отметили, машина могла бы сбить другие, врезаться, это навредило бы другим водителям. Чтобы успокоиться водитель делает глубокий вдох и выдох, считает до 6 (8 или 10), прислушивается к себе и пробует расслабиться и поменять свое настроение.

Педагог просит детей посчитать тихо до 10 и ответить на вопросы:

У вас сейчас сильно бьется сердце?

Вы напряжены?
Зубы стиснуты?
Вы расслаблены?

Следующим шагом водитель тихо спрашивает себя, что он чувствует сейчас и что хочет сделать. Водитель уже был не так сильно злился, но все еще оставался раздраженным.

Может ли он поехать в таком состоянии дальше?

Вариант ответа: если он поедет по дороге дальше в таком состоянии, то он уже не будет так быстро ехать, но может резко останавливаться, не замечать знаки.

Как думаете, в каком состоянии должен оказаться водитель?

Вариант ответа: спокойном

Что он может сделать, чтобы стать спокойным?

Варианты ответа: обратиться за помощью, послушать спокойную музыку, вспомнить что-то радостное


Водитель включил спокойную музыку, послушал ее некоторое время и успокоился.

Загорелся зеленый свет светофора, и водитель смог спокойно поехать дальше, соблюдая правила дорожного движения, заботясь о себе и об окружающих.

Педагог показывает зеленую карточку и просит детей показать, как машины спокойно поехали.


3. Давайте сделаем наглядное правило.

Педагог тоже вместе с детьми делает плакат.

Педагог раздает всем по шаблону светофора.

Какой первый шаг? Правильно, остановиться, вспомнить правило не навреди другому и подумать, что ты сейчас чувствуешь.

Педагог просит сначала закрасить красным верхний круг.

Что значит - не навреди другому?

Педагог просит наклеить справа от красного круга знак «Стоп».

Потом загорается желтый.

Педагог просит закрасить круг желтым.


Давайте вспомним, какой второй шаг мы делаем после того, как остановились.

Ответ: стараемся успокоиться, считаем до 10, делаем глубокий вдох, выдох.

Педагог просит в первом окошке справа от желтого круга приклеить изображение мальчика, который считает до 10.


А какой следующий шаг? Какой вопрос себе нужно задать?

Ответ: что я сейчас чувствую и как я хочу поступить?
А если я так поступлю, то как это отразится на других?
Почему эти вопросы важно задавать тихо?

Вариант ответа: чтобы не слышали другие

Педагог просит детей во втором квадрате наклеить картинку с людьми и знаком вопроса.

А что дальше? Какой вопрос мы себе задаем?

Ответ: Могу ли я справиться сам? Или мне нужна помощь? К кому я могу обратиться?

Педагог просит в третий квадрат наклеить картинку с ребенком, который держит за руку взрослого.

После этого выбираем стратегию поведения.

Загорается зеленый светофор.

Педагог просит закрасить оставшийся круг зеленым и рядом наклеить картинку, как дети играют вместе.

Вот и готовы наши плакаты. Я свой плакат повещу в комнате, чтобы мы всегда могли помнить о нашем правиле.

В каких ситуациях мы можем применять это правило?
Материалы: сюжетная картинка, часы с зонами настроения, 4 круга со знаками вопроса и 4 круга (1 зеленый, 1 красный, 1 желтый, 1 синий) на одного ребенка, сюжетные картинки, показывающие действия, которыми можно переключить эмоции.
Я меняю настроение
Планируемые результаты:
- ребенок распознает свое эмоциональное состояние;
- ребенок знает, как переключить эмоции;
- ребенок понимает, зачем ему переключать эмоции.


Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Легко ли у вас получается определять свое настроение?

Сейчас мы с вами будем расселять героев по городам. Я дам вам картинки, а вы скажете, какому городу принадлежит эта картинка.

Педагог по очереди дает по одной картинке ребенку, просит его рассказать, что изображено на картинке и почему он решил, что он с этого города.

3. Как вы думаете, а можем ли мы сами поменять свое настроение на то, какое бы нам хотелось сейчас испытать?

Послушайте, что скажут дети.

Давайте попробуем поиграть!

Педагог раскладывает на полу для каждого ребенка круги по схеме (см. изображение).
Педагог просит каждого ребенка встать на белый круг.

Затем педагог просит детей встать на круг, в каком настроении они находятся. Но просто стоять на круге нельзя, надо показывать эмоции при помощи мимики, движении рук, позы.

Педагог предлагает каждому ребенку покрутить стрелку на «эмоциональных часах». Ребенку надо будет придумать, как перейти на другой круг, поменяв свое настроение. Если ребенку сложно придумать самому, он может воспользоваться сюжетными карточками.

Дайте детям немного времени подумать. Если ответить кто-то не сможет, попросите помощи у других, помогите наводящими вопросами.

Проделайте это задание 2-3 раза. Ориентируйтесь по времени.

Сегодня мы с вами узнали, что можно переключать эмоции. А зачем надо это делать?

Давайте вспомним, в какой зоне, что лучше всего делать?

Ответ:

Зеленый – рисовать, читать, слушать музыку, мечтать, делать уроки, ходить на экскурсии, слушать внимательно.

Желтый – узнавать новое, играть, танцевать, придумывать или сочинять что-то новое, делать совместно с кем-то, играть, фантазировать.

Красный – бороться за справедливость, соревноваться, защищать свою точку зрения, набираться решимости.

Синий – сочувствовать, проверять свою работу на ошибки, оценивать свои достижения, концентрировать внимание.

В каких ситуациях вы можете менять эмоции?
Материалы: картинка с рыбкой, цветные карандаши или краски.
Дыхательная гимнастика
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что важно вовремя остановиться и сделать паузу;
- ребенок освоил метод успокоения путем дыхательной гимнастики.


Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Иногда эмоции бывают такими большими, как слон. Покажите, какой слон большой. Как вы себя чувствуете? Вам удобно было бы ходить так, общаться с другими, играть?

Когда эмоции такие большие, то мы можем делать то, что нам не нравится или даже поступать плохо. Например, когда мы злимся мы можем сказать что-то обидное, что заставит другого чувствовать себя плохо. Или, когда нам страшно, мы можем перестать играть в то, что нам нравится. Сегодня мы научимся успокаивать себя.

3. Давайте почитаем историю про рыбку Паффи (издается звук, как громкий выдох).

История:
Рыбка Паффи живет в океане. У нее много друзей, и она очень любит играть с ними. Но когда-то что-то шло не так, как она хотела, Паффи начинала злиться, обижать других, иногда даже била. Поэтому друзья перестали с ней играть. Но Паффи нашла решение: она научилась успокаиваться! Когда она начинала раздражаться, злиться, то делала глубокий вдох, такой сильный, что даже увеличивалась в два раза! А потом выдыхала. Это помогало ей успокоиться. После этого она могла спокойно рассказать своим друзьям, что ей не нравилось, что ее беспокоит. Теперь, когда ей страшно или она злится, то она:

1. Останавливается на месте
2. Делает медленные вдохи и выдохи, пока не надуется, чтобы удвоить свой размер.

Как вы думаете, почему Паффи хочет успокоиться?
Как Паффи успокаивается?
Давайте теперь раскрасим Паффи.

После того, как дети закончат раскрашивать, предложите им потренироваться трюку, которому их научила рыбка Паффи. Покажите, как надо сделать.

Повторите несколько раз.

Сегодня мы научились делать медленные глубокие вдохи и выдохи, чтобы успокоить себя. Как вы думаете, вам это пригодится? В каких ситуациях вы можете его использовать?

Помогите детям вспомнить моменты, когда они злились, когда им было страшно.
Материалы: шаблон с нарисованными кругами, раскраски, цветные карандаши.
Соедини круги
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что ему часто приходится ждать, делать то, что ему не нравится;
- ребенок понимает, что он может быстро сделать то, что не нравится, чтобы больше времени сделать то, что ему хочется;
- ребенок понимает в каких ситуациях данный навык важен и нужен.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Часто мы должны себя контролировать и ждать своей очереди. Например, в магазине. Или вам родители говорят, что сначала надо покушать суп, а потом сладкое. Вы можете себе это представить? Сможете вспомнить, когда еще вам приходилось чего-то ждать или какое-то дело откладывать на потом?
Давайте представим и покажем ситуацию с мороженым.

Покажите, как вы кушаете мороженое. Вкусно? Любите мороженое? Какой у вас любимый вкус? Вы же помните, что кушать мороженое надо медленно, не быстро, чтобы не заболело горло. Вы сейчас кушаете мороженое медленно?

Получается, что многим нравится мороженое, его хочется скушать быстро, ведь оно такое вкусное, но нельзя, поэтому приходится его кушать медленно и растягивать удовольствие.

3. Сегодня мы с вами будем разукрашивать картинку. Хотите?
Задание может быть другим, подберите то, которое нравится детям, и они бы хотели его сделать.

Но сначала вы должны будете соединить линиями все круги на листике.

Педагог показывает пример, что надо сделать.

Когда вы закончите, поднимите руку, я подойду, проверю, как вы выполнили задание.

Затем вы сможете приступить разукрашивать картинку.

За 5 минут до окончания урока попросите детей остановиться.

4. Вам понравилось соединять круги? Это было весело или скучно? Вы чувствовали, когда соединяли круги?
Хотелось ли вам перестать соединять круги и приступить к раскраске картинки?
Что вы почувствовали, когда закончили соединять круги?

Вы сегодня проделали огромную работу. Вы смогли сначала сделать то, что вам не нравилось, чтобы приступить к тому, что вам действительно хотелось. Теперь вы знаете, что вы можете быстро сделать то, что вам не нравится, чтобы больше времени потратить на то, что вам действительно нравится.

Давайте вспомним ситуации, когда нам пригодится этот навык.

Помогите детям вспомнить ситуации.
Материалы: 2 куклы или 2 бумажные фигуры, картинка с супергероем.
Позови супергероя
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что иногда он не может изменить ситуацию;
- ребенок понимает, что иногда ему придется делать то, что он не хочет;
- ребенок научился успокаиваться, когда не может получить что-то сразу же.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Сейчас нам с вами предстоит интересная игра. Давайте разобьемся на пары. Вы будете смотреть друг другу в глаза. Важно быть серьезными и не моргать. Тот, кто первый засмеется или заморгает, тот проиграет. А я буду засекать время! Давайте посмотрим, как долго вы сможете продержаться!
Вам понравилась игра? Кому-то удалось долго продержаться, вы молодцы. Не всегда у нас получается то, что мы хотим. Ведь каждый из вас хотел выиграть. Не всегда мы получаем то, что нам хочется. Иногда нам приходится делать то, что нам не хочется, потому что взрослые говорят нам, что так будет лучше для нас. А иногда, чтобы получить, что нам хочется, нам приходится приложить больше усилий, чем обычно. Сегодня я расскажу вам историю про мальчика, который пережил нечто подобное.

3. Используйте куклы , чтобы показать сюжет, описанный ниже.

Саша: Привет! Я Саша, мне 7 лет. Я хожу в школу в 1 класс. Я очень люблю рисовать Мне так нравится, когда на листе бумаги появляются новые сюжеты, с помощью карандашей и красок они становятся яркими и красочными. А вы любите рисовать?

Дайте возможность детям отвечать на вопросы куклы.

А разукрашивать? Как насчет тебя? А тебя?

Саша выглядит счастливым, когда вдруг неожиданно приходит учитель.

Учитель: Саша, перемена закончилась и тебе надо пойти на следующий урок. У вас сейчас чтение.

Саша (с негодованием): Но я еще не закончил свой рисунок.

Учитель: Саша, тебе надо сейчас же покинуть класс и направиться на следующий урок, как это сделали остальные твои одноклассники.

Саша (со злостью, крича): Я не хочу! Я хочу рисовать!

Учитель: К сожалению, ты не можешь прямо сейчас остаться здесь и рисовать картину, но если хочешь, то ты ее можешь дорисовать позже.

Саша (с яростью): Я не хочу потом, я хочу сейчас! Я не хочу это делать позже! Я не хочу, я не хочу, не хочу!!!!!

Спрячьте куклы на время и спросите детей:

Что-то подобное случалось с вами? Вас просили перестать делать то, что вам нравится сейчас и доделать это потом?

Что вы чувствовали в этот момент?

Как вы думаете, что произойдет, если Саша не послушает учительницу?

Как вы думаете, надо ли Саше успокоиться? Почему?

Стоит ли Саше прислушаться к словам учителя? Почему?

Пришло время нам познакомиться с супергероем, его зовут «Спокойствие». Давайте посмотрим на картинку. Он поможет нам принять то, что мы не можем изменить. Попробуйте понять, почему взрослые просят нас сделать то, что мы не хотим. Это поможет нам принять их позицию. Сделайте глубокий вдох и выдох и скажите: «Спокойствие, помоги мне успокоиться и принять то, что я е могу принять». Ну что давайте позовем Сашу обратно и расскажем ему о супергерое. Саша, Саша!

Саша (зло и раздраженно): Вы меня звали? Я не хочу идти на следующий урок. Я хочу рисовать! Вы мне что-то хотели сказать?

Дайте детям возможность самим рассказать, что саше необходимо сделать и понять. Если у них не получается, то помогите им.

Саша: Теперь я понял. Я не всегда могу получить то, что мне хочется. «Спокойствие», помоги мне успокоиться и принято то, что я не могу исправить. Спасибо вам за то, что помогли мне. Пока! Еще раз спасибо! Я побежал на следующий урок, а картину дорисую позже.

4. Сегодня мы помогли Саше справиться с его злостью и нежеланием делать то, что надо было при помощи супергероя «Спокойствие».
Как вы думаете, то, что вы сегодня узнали могло бы вам помочь?

В каких ситуациях?

Как вы можете обратиться к этому супергерою? (сделав глубоки вдох и выдох, например)

Иногда бывают такие ситуации, что мы вынуждены делать то, что нам не хочется, тогда мы можем принять ситуацию, что мы ничего изменить не можем и позвать на помощь супергероя «Спокойствие», как это сделал Саша.
Материалы: картинка гусеницы, пластилин или разноцветное игровое тесто.
Гусеница
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что все, что он умеет, это результат упорных тренировок и систематического повторения;
- ребенок умеет разбивать большие и сложные задачи на мелкие и простые подзадачи.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. У каждого из нас есть мечта, желание что-то сделать, может, кем-то стать. Каждая мечта начинается с маленьких шагов.
Встаньте. Попрыгайте на двух ногах. Теперь только на левой, а теперь на правой.

Повторите это задание в течение 2 минут.
Давайте теперь просто постоим на одной ноге.
У вас получилось это сделать?
Послушайте ответы.

Садитесь. Сейчас вам кажется, что это совсем легко попрыгать на двух ногах, на одной, да и ходить вообще. Но когда-то вам было тяжело сохранить баланс, сделать шажочек. Вы тренировались каждый день, и у вас все получилось.

А что вы бы хотели еще научиться делать?

3. Сегодня мы собираемся сделать гусеницу из пластилина. Сделаем такую же гусеницу, как изображена на картинке. Посмотрите на картинку. Какая она?
Каждый из вас получит один цвет пластилина. Вы можете делиться друг с другом, чтобы гусеница получилась разноцветная.

Посмотрите на картинку внимательно. Скажите, как вы можете ее сделать?
Всю сразу или по частям?
Как вы думаете, что можно сделать в первую очередь?

После того, как каждый из вас получит нужные цвета, давайте подумает с чего дальше стоит начать. Вы можете сделать шарики или начать с ног.

Сколько частей тела у гусеницы?
Как вы будете делать тело?
Как вы будете делать ноги?

После того, как вы сделаете все части тела, вы можете их соединить. Вам нужно хорошо поработать над каждой деталью, чтобы у вас получилась именно такая гусеница, какую вы планировали.

Все тело вы уже сделали, что осталось?
Предположительный вариант ответа: хвост, глаза
Как вы будете делать хвост? Глаза?

Все готово? Как у вас получилось сделать гусеницу? Вам понравилось?
Почему вы делали гусеницу по частям, а не всю сразу?
Предположительный ответ: потому что так легче.

Вместо того, чтобы сделать сразу одну большую, сложную вещь, вы постепенно делали маленькие детали, соединили их между собой, и получилась желаемая поделка. Тоже самое может быть и с другими вещами. Например, чтобы написать свое имя, сначала надо научиться писать каждую букву в отдельности.

Какую часть гусеницы было труднее всего изготовить, а какую легче всего?
Есть ли детали, которые получились лучше всего?
Что вы чувствовали, когда у вас что-то не получалось?

Чтобы у нас что-то получилось хорошо, нам надо каждую деталь делать хорошо. А если что-то не получается с первого раза, то мы можем учиться на своих ошибках, чтобы в следующий раз сделать лучше.

Давайте посмотрим, какие у вас получились гусеницы.

Сегодня вы делали гусеницу по частям, сначала одни части, потом другие. В итоге у вас получились такие замечательные поделки. Что-то казалось сложным, что-то легким. Также вы можете поступать со сложными задачами. Разделите их на маленькие простые, чтобы достичь потом больших целей.
Материалы: листки с лабиринтами, карандаши, ластики.
Найди выход
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что ему придется часто сталкиваться с трудностями;
- ребенок умеет возвращаться к начальной точке и пробовать заново что-то сделать;
- ребенок понимает, что такое настойчивость, и зачем она нужна.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Встаньте. Попробуйте постоять на одной ноге без поддержки.
У вас получается?
А теперь поменяйте ногу. Получается?

Сейчас сделаем сложнее упражнение. Встаньте на цыпочки на одной ноги и не держитесь. Давайте посмотрим, как долго вы сможете простоять так. Вам это сложно было сделать?

Садитесь. Иногда мы хотим выполнить что-то сложное, но у нас не получается. Когда так происходит, мы можем чувствовать гнев, отчаяние, печаль. И это может заставить нас прекратить делать попытки. Чтобы выполнить что-то сложное, нужно постоянно тренироваться и прикладывать усилия.

Вспомните, что вам удалось сделать что-то сложное.
Что было бы если вы не тренировались?

3. Каких вы знаете спортсменов?
Как вы думаете, они всегда могли хорошо выполнять то, что они делают сейчас?

Давайте сейчас найдем выход с лабиринта, который изображен на листках, которые я вам дала. Но вам надо следовать нескольким правилам:

- вам надо пройти лабиринт от начала до конца;
- важно! Нельзя задевать стенки лабиринта
- если вы коснетесь стенок лабиринта, вам придется стереть то, что вы сделали ранее, и пройти его заново;
- когда вы услышите слово «ПАУЗА», вам надо будет остановиться и проверить, не задели ли вы стенки лабиринта.

Обойдите каждого ребенка, дайте ему обратную связь. Например, вы можете сказать:
«Хорошо, но не забудь стереть путь, который прошел ранее»

или

«Ты молодец, но помнишь, нельзя касаться стенок лабиринта. Тебе придется стереть все, что ты прошел ранее и начать заново.».

Для некоторых детей это задание может оказаться сложным, попросите их сделать паузу и спросите:

Что ты сейчас чувствуешь, выполняя задание с лабиринтом?
Что ты можешь сделать, когда чувствуешь отчаяние?

Слушайте детей внимательно, проговаривайте их чувства. Предложите им использовать технику эмоционального управления из упражнения про рыбку Паффи, которое они выучили ранее.

Какие стратегии вы исполняли, когда выполняли задание с лабиринтом?

Предположительные ответы: возвращались к началу и повторяли попытку.

Как вы думаете, что произойдет в конце концов?

Предположительные ответы: после нескольких попыток мы все сможем сделать.

Слушайте ответы детей. Дайте им время закончить лабиринт. Пусть они пробуют разные стратегии, чтобы пройти лабиринт. Например, они могут попросить пройти вас, других, пробовать разные пути и т.д.

4. Поздравляем! Сегодня мы сделали то, что было сложно выполнить.

Какие эмоции вы испытывали, когда у вас что-то не получалось?
Вы пытались снова? Это сработало?
А если и это бы не сработало, как вы думаете, что вы смогли бы еще сделать?

Попытка что-то сделать много раз, пока не получится, называется настойчивостью.

Как вы думаете, в каких ситуациях вам стоит продолжать?
Что произойдет, если вы не будете упорными?

Проговорите пример того, как ребенок учился кушать, рисовать, ходить. Что было бы, если бы он бросил. Проговорите, какие эмоции испытывают люди, когда не получается что-то сделать, и что важно обращать внимание на эти эмоции и работать с ними.

Почти все в жизни требует практики. Нам приходится делать одно и тоже снова и снова, пока мы не научимся это делать хорошо.
Материалы: сюжетные картинки по истории.
Воображение
Планируемые результаты:
- ребенок знает, когда он испытывает стресс;
- ребенок умеет включать воображение, когда это необходимо;
- ребенок знает, что он может обратиться за помощью.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Есть ситуации, которые заставляют нас нервничать. Взрослые называют это «стресс». Например, есть люди, которые нервничают, когда им приходится петь, рассказывать стихотворение перед другими людьми. Бывают ситуацию, когда у людей много дел, они не успевают их сделать или закончить.
Что заставляет вас нервничать, беспокоиться?

Давайте встанем. Пройдитесь по комнате, как будто вы нервничаете, вас что-то тревожат, беспокоит. Какое у вас при этом будет лицо? Как бы вы двигали руками? Положите руки на голову, как будто вы нервничаете. Хорошо, теперь садитесь, сделайте три глубоких вдоха.

Сегодня мы узнаем, как можно справиться со стрессом.

Давайте сядем, сейчас расскажу вам историю.

3. Подготовьте заранее сюжетные картинки, чтобы визуально показать детям историю, которую зачитываете.

История про Жанну и ее воображение.

Здравствуйте! Я Жанна, мне почти 7 лет. Мне не нравится, когда люди ругаются. Иногда дома мои родители и братья ругаются. Это меня очень нервирует и беспокоит. Однажды ночью я хотела убежала из дома, потому что не могла этого слушать. Мне хотелось плакать, я спряталась под простыней.

У меня отличное воображение! Вам нравится воображать вещи? В этот момент я закрыла глаза и представила, что я нахожусь в парке, сижу на своих любимых качелях, ем мороженое. Это был солнечный день, я слышала щебетание птиц. Благодаря моему воображению я почувствовала себя намного лучше! Когда я закончила, я поняла, что в доме все успокоились.

Хочешь попробовать? Какие у тебя любимые места?

Закройте глаза, представьте свое любимое место. Расскажите про свое любимое место?

Вы можете вспомнить историю про Жанну, когда чувствуете страх, беспокойство или нервничаете. Ее метод может помочь вам, но помните, что вы всегда можете попросить помощи у взрослого. Как вы думаете, что еще Жанна могла бы сделать, чтобы справиться с ситуацией?

4. Сегодня мы узнали кое-что новое от Жанны.

Давайте повторим, что мы узнали?

Когда вы чувствуете себя плохо или у вас есть проблемы, кого вы бы могли попросить о помощи?

Как вы просите помощи, когда нервничаете или беспокоитесь?

Объясните детям, что иногда бывают ситуации, когда можно справиться самим. Но иногда лучше обратить за помощью к другим.
Материалы: разноцветные круги, на которые детям необходимо встать (количество кругов равно количеству детей), картинка с шоколадным или ванильным мороженым, сюжетные картинки к загадке.
Что случилось?
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что существует другая точка зрения, отличная от них;
- ребенок понимает, что на одну и ту же ситуацию может быть разный взгляд;
- ребенок понимает, что у каждого человека свои мысли, взгляды и обстоятельства;
- ребенок умеет рассматривать ситуацию с точки зрения другого человека.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение»

2. Иногда мы видим мир по-разному. Давайте попробуем посмотреть на мир глазами других людей. Встаньте на круги, которые лежат на полу. Один человек встает на один круг.
Педагог помогает детям встать, круги лежат в разных частях комнаты, кто-то близко, кто-то далеко.

Посмотрите на комнату внимательно, что вы видите перед собой. Не надо крутить головой, смотрите прямо.

Как выглядят окно, дверь, стол, доска с того места, где вы стоите?

Пусть дети рассказывают максимально подробно, замечая и обращая внимание на детали.

Теперь поменяйтесь местами. Те, кто был сзади, пройдите вперед. Те, кто были рядом с дверью, окном, отойдите от них.

Что вы видите теперь по-другому? Что не видите, что видели до этого? Что видите больше? Как комната выглядит сейчас?

Теперь вы видите, что с разного положения, комната смотрится по-разному. Так и люди могут смотреть на одну и ту же ситуацию по-разному. Сегодня мы попробуем с вами понять, что разные люди чувствуют и думают в одной и той же ситуации.

3. Что вы все любите?
Послушайте, что скажут дети, найдите что-то общее. Разберем дальше пример на мороженом.

Какое вы любите больше мороженое? Шоколадное или ванильное?

Педагог на доске записывает справа «шоколадное» и слева «ванильное», можно просто поставить таблички/положить на пол рисунок с ванильным и шоколадным мороженым, разделяющие комнату.

Те, кто любит шоколадное становится справа, те, кто ванильное слева. Возвращайтесь обратно на свои места.

Сейчас я вам расскажу историю про мальчика Васю. У него аллергия на ваниль. Если он съест ваниль, то он сразу начинается чесаться, кашлять, глаза слезятся. Как вы думаете, какое он выберет мороженое? Шоколадное или ванильное? Встаньте на ту сторону, где находится мороженое с верным ответом.

Почему вы так решили?

Помогите детям понять, что Вася выбрал бы шоколадное мороженое, потому что у него аллергия на ванильное.

По аналогии обсудите с детьми ситуации:

Вопрос: Какую воду ты любишь пить?
Мнение 1: Холодную
Мнение 2: Теплую
Условия: Маше жарко, ей хочется пить. Как вы думаете, какую воду она предпочтет выпить холодную или теплую?
Вероятно, холодную, так как ей жарко

Вопрос: Что вы больше любите делать?
Мнение 1: Играть
Мнение 2: Рисовать
Условия: Петя много играет в футбол. Он целый день бегал по полю, он устал, ноги заболели. Вечером друзья ему предложили порисовать или поиграть. Как вы думаете, что он выберет? Вероятно, рисовать, так как он устал, и у него ноги болят.

4. Давайте разгадаем загадку. Вы же знаете, что такое загадки? Но это не просто загадка, это ситуация, которую нелегко разрешить. Попробуем?
Называется загадка «Где моя книга?»

Илья взял у друга/в библиотеке книгу, которую так давно хотел почитать. Он был очень счастлив. Пришел домой, положил ее на стол, сразу пошел на кухню, взять себе стакан воды.

Как вы думаете, почему Илья был счастлив?
Вариант ответа: потому что любил читать, потому что давно хотел прочитать именно эту историю
Почему Илья пошел за стаканом воды?
Вариант ответа: может, на улице было жарко и ему захотелось пить.

С работы пришла мама Ильи, увидела книгу на столе, закрыла ее и поставила к остальным книгам на книжную полку.

Как вы думаете, почему мама положила книгу на книжную полку?
Вариант ответа: потому что она думала, что Илья забыл убрать ее на место
Что мама думала в этот момент?
Вариант ответа: все вещи должны лежать на своих местах, книга должна стоять на книжной полке.

Илья вернулся с кухни и начал искать свою книгу.
Как вы думаете, где он ее будет искать?
Вариант ответа: на столе.
Почему Илья ищет книгу на столе?
Вариант ответа: потому что он ее там оставил перед тем как пойти за стаканом воды.
А где сейчас книга?
Вариант ответа: на книжной полке.

Илья спрашивает: «Где моя книга?»
Как себя чувствует Илья?
Вариант ответа: растерянно, грустно.
Почему он так себя чувствует?
Вариант ответа: потому что он не может найти книгу и не понимает, где она может быть.

Давайте объясним Илье, что случилось, как будто он у нас спросил, где его книга. Что мы могли бы ему рассказать?

Помогите детям рассказать историю о том, что сделала мама и что она подумала в этот момент.

Сегодня мы с вами помогли Илье разобраться, что произошло с его книгой и понять ситуацию с точки зрения его мамы. С вами когда-нибудь случались такие ситуации?

В каких ситуациях вы можете попытаться увидеть то, что думают и видят другие?
Вариант ответа: когда у нас проблемы с кем-то и не можем понять, почему человек так себя ведет.

Помните, что люди могут одну и ту же ситуацию видеть с разной точки зрения, важно попробовать рассмотреть ситуацию с точки зрения другого человека.
Материалы: картинки с изображением эмоций.
Магическое представление
Планируемые результаты:
- ребенок знает, что определить эмоции других можно по мимике, движению тела;
- ребенок понимает, что важно учитывать чувства других;
- ребенок умеет сопоставлять события и чувства как свои, так и других.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Мы много говорим об эмоциях, которые вы испытываете. Сегодня давайте поговорим об эмоциях, которые чувствуют другие. Иногда люди испытывают печаль, радость, гнев, страх. Вы видели кого-нибудь счастливым?
Что делают люди, когда чувствуют себя счастливыми?

Послушайте ответы

Если бы кто-то выиграл в конкурсе, как думаете, он был бы счастлив? Встаньте и покажите, как бы радовался человек, когда узнал, что он выиграл. Если мы будем понимать, что означают действия людей, то нам будет легче понять то, что они чувствуют.

3. Давайте вспомним, как еще проявляются эмоции?
Правильно, мимикой на лице. Покажете печаль/радость/гнев/страх/отвращение.

Я буду показывать вам картинки, а вы попробуете угадать, какие эмоции выражены на лице детей.

Педагог показывает заранее подготовленные картинки, дети угадывают эмоцию. Педагог просит их продемонстрировать на своем лице угаданные эмоции.

4. Сейчас я расскажу вам историю про мальчика Никиту, который решил стать фокусником.

Егор всегда мечтал стать волшебником и уметь показывать фокусы. Он очень хотел удивить своих друзей и близких. Однажды он стал посещать школу магов, где его обучали показывать фокусы самые лучшие маги мира.

Вы знаете, кто такие фокусники?
Вы когда-нибудь видели фокусников?
Как вы себя чувствовали, когда смотрели представления с их участием?
Как вы думаете, что почувствовал Егор, когда впервые пришел в школу магов?

Егор учился усердно и вскоре смог овладеть многими трюками. Он мог угадать номер карты, не смотря на нее, вытащить голубя из рукава, кролика из шляпы и многое другое. Егор собрал дома всех своих близких, чтобы показать им то, чему научился. На представление пришли мама, 2 брата Егора и дедушка. Все сели в гостиной, чтобы посмотреть, что приготовил для них Егор.

Как вы думаете, что в этот момент чувствовал Егор?
Чтобы вы чувствовали на его месте?

Егор был счастлив и взволнован. Он попросил у своего брата Никиты монету. И та исчезла так быстро, что никто даже ничего не понял. Никита начал искать свою монету, но не нашел ее. Он сильно разозлился и ушел в свою комнату, отказавшись дальше смотреть на выступление Егора.

Покажите, какое лицо было у Никиты, когда он не смог найти монетку?

Как бы вы себя чувствовали на месте Никиты?
Как вы думаете, к этой ситуации относится Егор?

Никита не знал, что суть фокуса заключалась в том, что монетка, как исчезла, также и быстро обычно возвращается. Егор знал это, поэтому не переживал за брата и решил продолжить свое представление. Следующим был запланирован фокус с голубем, который должен был появиться из рукава. Поскольку Егора учили, что это должно быть сюрпризом и не надо заранее предупреждать, что сейчас произойдет, он позвал к себе своего младшего брата Рому и попросил его потянуть за веревку, свисавшую с его куртки. Рома с любопытством и осторожно потянул за нитки. Когда он закончил, неожиданно, вдруг ниоткуда вылетела маленькая птичка. Рома не ожидал такого и испугался. Он не смог сдержаться, заплакал и попросился к маме на ручки.

Егор расстроился, что он причинил уже 2 людям неприятные ощущения. Тогда Егор решил посмотреть, что думают дедушка и мама. Но дедушка заснул посреди представления. Егор решил не продолжать свое представление, ведь один уже разозлился, другой расстроился, а дедушка так вообще заснул. Он поблагодарил всех и ушел в свою комнату.

Как вы думаете, что в этот момент чувствовал Егор?
Чтобы вы чувствовали на его месте?

Мама заметила, что ее сыновья расстроены и решила позвать всех, чтобы прояснить ситуацию. Она попросила всех высказать свое мнение по случившейся ситуации. Тогда у Егора была возможность объяснить Никите и Роме, что произошло.

Он сказал им: «Вы могли бы позволить себе удивляться тому, что происходит. В школе меня учили, что настоящий волшебник приносит радость и удивляет зрителей».

Тогда Никита спросил: «А зачем ты заставил мою монету исчезнуть? Ты всегда берешь мои вещи и не возвращаешь. Меня это раздражает.»

Егор ответил ему: «Монета не исчезла, вот она». Егор вернул монету Никите, тот успокоился.

Затем маленький Рома рассказал, что Егор напугал его своим трюком. Егор извинился и рассказал брату, что хотел удивить его и сделать приятный сюрприз.

Как бы вы себя почувствовали на месте Никиты/ Ромы/ Егора после того, как ситуация прояснилась?

Егор хотел понять, почему дедушке так надоели его трюки, что он уснул. Поэтому он спросил дедушку об этом. Дедушка, который опять уснул, вскочил и ответил: «Дорогой внук, я заснул не потому, что мне скучно или что-то не понравилось. Я плохо спал ночью, со мной такое часто бывает, поэтому к вечеру я сонливый и уставший. В следующий раз было бы замечательно, чтобы ты показал свои фокусы в начале дня. Извините, я не хотел, чтобы вы подумали, что мне скучно или неинтересно».

Егор чувствовал себя хорошо, потому что он знал, что он неплохой маг.

Как вы себя чувствовали, когда мы закончили читать историю?
Как вы думаете, важно ли было Егору понять, что думают его братья? Почему?
Как вы думаете, что произошло, если бы мы не чувствовали, не замечали чувств других, что что-то не так?

Понимание чувств и эмоций других помогает нам лучше понять и объяснить, что мы хотели сделать. Так же как Егор спросил своих братьев и дедушку, что им не понравилось в его фокусах, вы можете спрашивать других о том, что не нравится им в том, что вы делаете. Также вы можете ориентироваться по их выражениям лица, действиям, что они чувствуют.
Материалы: бумажные куклы, картинка с изображением «Смотри, спрашивай, помогай».
Смотри, спрашивай, помогай
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что иногда всем нужна помощь;
- ребенок знает, как правильно предложить помощь;
- ребенок знает, что не всегда помощь нужна человеку, даже если у него есть проблемы.

Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Иногда бывают ситуации, когда мы сами не можем справиться. Например, достать книгу с высокой полки, поднять что-то тяжелое. Можете ли вы вспомнить ситуации, когда вам нужна была помощь?
Дайте возможность детям ответить

Также, как и мы нуждаемся в помощи, иногда в помощи нуждаются и наши друзья, знакомые, родственники, близкие.

Вы когда-нибудь помогали своим друзьям? Как вы им помогли?
Что случилось, когда вы помогали?
Как вы думаете, почему важно помогать другим?
Сегодня мы разберем, как и кому можно предлагать помощь.

3. Смотрите, у меня здесь две куклы. Это Варя, а это Семен.

Часть 1.
Варя ходит по комнате и постоянно повторяет: «Где же она? Ну где же она?»

Семен: «Привет, Варя! Что ты ищешь?»

Варя: «Привет, Семен, я потеряла свою куклу, хотела ее взять с собой в садик, никак не могу ее найти, а уже надо выходить».

Семен: «Хочешь я тебе помогу поискать?»

Варя: «Да, пожалуйста, помоги мне!»

Друзья разделились и начали искать в разных местах, пока Семен не нашел куклу.

Семен: «Я нашел!»

Варя: «Правда? Спасибо большое тебе, Семен! Теперь я могу идти в садик!»

Задайте детям вопросы и дайте возможность ответить, помогите, если им будет сложно.

Как вы думаете, как Семен понял, что Варя что-то потеряла?
Что он сделал, когда узнал, что она ищет?
Как вы думаете, какие эмоции испытывала Варя, когда Семен предложил ей помощь?
Как вы думаете, какие эмоции испытал Семен, когда нашел куклу?
Чтобы произошло, если бы Семен не помог Варе?

Часть 2.
На следующий день у Вари было хорошее настроение, она шла и напевала песенку.

Варя: Привет, Семен, что ты делаешь?

Семен: Привет, Варя! Я рисую картину для своей мамы.

Варя: Давай я тебе помогу. Могу взять карандаш и рисовать в этой части листка.

Семен: Спасибо, Варя, но мне не нужна помощь.

Варя: Ты уверен?

Семен: Да, я люблю рисовать и мне хотелось бы сделать картину для мамы самому.

Варя: Круто. Может, мне тоже нарисовать картину маме.

Семен: Хорошая идея.

Задайте детям вопросы и дайте возможность ответить, помогите, если им будет сложно.


Что было другим на этот раз?

Вариант ответа: Варя не спросила, нужна ли помощь Семену.

Почему Семен не принял помощь?

Вариант ответа: потому что ему она была не нужна, он хотел все сделать сам.

Теперь мы с вами знаем, что сначала вы обращаете внимание на то, нужна ли человеку помощь, потом спрашиваете его об этом. Если человек соглашается на помощь, то вы помогаете, если нет, то вы принимаете то, что сейчас ему ваша помощь не нужна.

Используйте картинки для визуализации правила «Смотри, спрашивай, помогай», описанного выше.

4. Сейчас давайте разобьемся на пары. Вам надо будет придумать и показать ситуацию, когда один из вас нуждается в помощи, а другой, используя правило, которое мы сегодня выучили предлагает свою помощь и оказывает ее.

Дайте детям несколько минут на то, чтобы они могли придумать сюжет. Не вмешивайтесь. Предлагайте свою помощь только в тех случаях, когда дети не понимают, что делать или не могут договориться между собой.

Сейчас давайте поменяемся местами. Тот, кто предлагал помощь, теперь будет в ней нуждаться, а тот, кто получал помощь будет ее предлагать и оказывать.

Дайте детям несколько минут на то, чтобы они могли придумать сюжет. Не вмешивайтесь. Предлагайте свою помощь только в тех случаях, когда дети не понимают, что делать или не могут договориться между собой.

Как вы себя чувствовали, когда помогали однокласснику?
Как вы себя чувствовали, когда принимали помощь?

Сегодня мы с вами выучили правило, как предлагать помощь. Как вы думаете, почему важно сначала спросить нужна ли помощь другому человеку?

Когда мы помогаем кому-то, то мы делаем человеку хорошо, помогаем решить его проблему. Но иногда, даже если нам кажется, что человек нуждается в помощи, это не так. Поэтому лучше сначала спросить, а потом, если человек согласится, можно будет помочь.
Материалы: 2 бумажные куклы, мяч.
Я тебя слушаю
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что перебивая друг друга, ничего не сможешь услышать и рассказать;
- ребенок умеет говорить по очереди;
- ребенок понимает важность того, что нужно выслушать собеседника.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Сегодня начнем наше занятие с эксперимента. Закройте свои глаза, подумайте о ваших любимых фруктах. На счет три каждый из вас будет говорить вслух название того фрукта, который вы любите больше всего. Вы будете говорить одновременно. Когда я скажу «СТОП», вы остановитесь.
Теперь снова закройте глаза. На счет три вы также повторите название своего любимого фрукта, но только про себя, то есть не произносите его вслух. Когда я скажу «СТОП», вы перестанете говорить название фрукта про себя.

Чем была разница между первой и второй частью эксперимента?
Что происходит, когда мы все говорим одновременно?
Вы слышали, какие любимые фрукты у ваших одноклассников? Сможете назвать?

3. Это Паша, а это Алена. Сегодня расскажу вам историю, как Паша хотел рассказать Алене о том, что с ним произошло в парке, а Алена, в свою очередь, хотела рассказать Паше, что с ней произошло в этом же парке.

Возьмите куклы в разные руки, попробуйте менять голоса. Важно показать, что Паша и Алена постоянно перебивают друг друга.

Паша: Алена, ты не поверишь, со мной такая удивительная история приключилась в парке, хочу с тобой поделиться…

Алена: Паша, со мной тоже в парке приключилась забавная история, давай я сначала расскажу, потом ты. Ты не поверишь, вчера в парке я видела…

Паша: Подожди, я первый, я первый. Это ты не поверишь. Вчера в парке я видел…

Алена: Нет! Сначала я. У меня действительно случилась забавная история, пожалуйста, дай я первая расскажу. Вчера в парке я видела…

Паша: Алена, я не могу ждать, мне надо поделиться, а ты мне никак не даешь сказать…

Алена: Но я тоже хочу тебе сказать! Я видела котенка!

Паша: Я видел щенка! Дай мне рассказать первым! А ты что видела?

Алена: Что ты видел?

Паша: Да, было бы лучше, если мы говорили по очереди.

Что произошло между Пашей и Аленой?
Как вы думаете, что они чувствовали, когда не могли рассказать историю друг другу?
Что произошло бы, если они рассказали бы по очереди друг другу?
Что они еще могут сделать, чтобы лучше слушать друг друга?

4. Садитесь в круг. У меня в руках мяч. Тот, кому я дам мяч, будет рассказывать на тему, которую я скажу до тех пор, пока я не произнесу «Переключайся». После этого надо будет передать мячик сидящему человеку справа. Когда один говорит, все остальные его внимательно слушают. Все понятно?

Примерные темы:
Расскажи о своей семье
Какое твое любимое животное, почему?
Какие продукты тебе нравятся, какие нет?
Что ты делал на этих выходных?
Какая у тебя любимая игра?

Педагог дает на ответ примерно 30 секунд, потом говорит «Переключайся», ребенок должен замолчать и передать мяч другому.

Как сейчас нам в диалоге помог мяч?
Что интересного вы узнали друг о друге?
Как вы думаете, мяч мог бы помочь Пашe и Алене в их диалоге?
Какая часть в этой игре вам понравилась больше всего? Слушать или говорить?

5. Почему важно слушать друг друга?

Как мы можем понять, что человек нас слушает?
Как вы себя чувствуете, когда вас слушают?
Как вы себя чувствуете, когда хотите, чтобы вас выслушали, но другой человек не готов вас слушать?
Материалы: сюжетная картинка.
Не делай так
Планируемые результаты:
- ребенок знает, как уверенно сделать замечание обидчику, не отвечая агрессией;
- ребенок знает, в каких ситуациях стоит говорить «нет».

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Бывают ситуации, когда нас дразнят, говорят что-то плохое или делаем нам плохо. Например, вы можете разозлиться, когда кто-то забрал вашу игрушку. Вы когда-нибудь попадали в такую ситуацию? Расскажите о ней?
Только давайте не будем называть имена своих обидчиков. Просто вспомним ситуацию.

Внимательно наблюдайте за эмоциями и чувствами детей, чтобы вовремя выявить проблемы и своевременно принимать меры.

3. Давайте сядем в круг, и я вам прочту историю.

Кристине грустно, потому что она часто ругалась со своими одноклассниками. Например, на днях Света пинала ее парту, Кристина в итоге испортила лист, на котором писала. Затем Кристина повернулась и сказала Свете, что она глупая. Света ответила: «Сама глупая!». И ушла.

Произошло много других подобных вещей, Кристина устала.

Кристина столкнулась с Сайно Дино, который ей рассказал:

«У меня была та же проблема, но я понял, что ситуация только ухудшалась, когда я кричал, толкал, обзывал других. На днях мой одноклассник взял у меня карандаш, не спросив меня об этом. Я хотел ему сначала сказать, чтобы он перестал так делать и перестал показывать свою злость, но потом я подумал, что я должен четко ему сказать, чтобы он меня не беспокоил и больше так не делал. Я понял, что мы можем избежать драки, когда отвечаем спокойно, четко и ясно, объясняя, что нам что-то не нравится. Например, ты можешь сказать: «Мне не нравится, когда ты что-то делаешь» или «Я не хочу, чтобы ты меня так называл». Затем надо сказать, что ты чувствуешь: «Это действительно меня беспокоит» или «Я злюсь, когда ты мне такое говоришь».

После прослушивания текста, спросите у детей:

Как вы думаете, почему Сайно сказал, что ситуация ухудшается, когда он толкал, обзывал своего обидчика?
Какие Сайно дал советы Кристине?

4. Я сейчас зачитаю примеры ситуации, где может пригодиться совет Сайно, а вы попробуете дать ответ обидчикам.

Дайте возможность детям отвечать самостоятельно. Курсивом выделены примеры ответов. Используйте эти примеры для себя, не говорите за детей.


Вы стоите в очереди в магазине, чтобы купить себе игрушку. Ваш знакомый вас вытолкнул из очереди и встал на ваше место. Что вы ему можете сказать?

Не делай это. Мне не нравится, когда ты толкаешь меня. Это действительно беспокоить меня.

Вы пытаетесь раскрасить картинку, не выходя за рамки, а ваша знакомая толкнула вашу руку и смеется, что рисунок испорчен. Что вы можете ей сказать?

Не делай больше этого. Это меня расстраивает. Мне очень нравился этот рисунок.

Кто-то назвал вас глупым. Что вы можете ответить?

Не называй меня так. Меня это расстраивает.

Вы хотите поиграть со всеми футбол, но капитан команды Сергей говорит, что не хочет играть с вами в команде. Что вы можете ответить?

Сергей, не говорит такое. Меня это сильно огорчает, когда ты пытаешь не давать мне играть.

Как вы думаете, что люди в примерах чувствовали, когда получали ответы по совету Сайно?

Как вы думаете, совет Сайно поможет остановить обидчиков?

Сможете назвать ситуации, где мог бы пригодиться совет Сайно?

Вы сталкиваетесь с такими ситуациями?
Материалы: фотография собаки.
Я не хочу делать, как ты сказал
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что можно мирно решить конфликтные ситуации;
- ребенок может сделать паузу и обдумать решения;
- ребенок знает, что можно играть по очереди.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Представьте, что вы и ваш друг захотели поиграть с одной и той же игрушкой одновременно.

Что тогда произойдет? Вы когда-нибудь сталкивались с такой ситуацией? Как вы себя повели? Как ваш друг себя вел?
Давайте разберем, как же себя вести в такой ситуации, чтобы всем было хорошо.

3. Я расскажу вам историю про двух друзей Анну и Андрея, которые иногда не могли договориться, что им делать вместе.

История про Анну и Андрея.

Анна и Андрей дружат всю жизнь. Они живут рядом и играют вместе с тех пор, как себя помнят. Есть много игр, которые им нравятся, но иногда им нелегко договориться о том, во что они хотят играть. Например, сегодня Анна хочет поиграть в догонялки, но Андрею не хочется бегать. Он предпочел бы поиграть в лабиринты. Андрею хотелось бы пройти лабиринты с Анной, а Анной хотела бы поиграть в догонялки с Андреем.

Что хочет делать Анна? Почему?
Что хочет делать Андрей? Почему?

Анна пыталась убедить Андрея, что игра в догонялки им понравится, что им будет очень весело.

Андрей ей отвечает: «Я уверен, что будет весело, но сегодня мне бы хотелось поиграть с моей новой книгой, пройти лабиринты. Я думаю, что это тоже будет весело».
Анна: «Это книга такая скучная! Я хочу бегать!»
Андрей: «Сама ты скучная. Мы всегда делаем то, что хочешь ты!»

Как вы думаете, что будет, если они начнут драться?

Возможные варианты ответы: они могут чувствовать себя плохо, потратят время на драку, хотя могли играть.

Как вы думаете, они хотят драться?
А они могли бы поиграть в обе игры?

Андрей и Анна поняли, что они начали злиться, и вспомнили, чему их учили в школе. Они сделали глубокий вдох и выдох. Тогда Андрей предложил, что они могут поиграть в обе игры. Сначала поиграть в догонялки, а потом проходить лабиринты в книге.

Как вам идея Андрея?
Как вы думаете, как Анна отнесется к ней?

Анне понравилась идея. Ребята начали играть. Они бежали так быстро, что им казалось, что никто не сможет их догнать. Им было очень весело. Через некоторое время Андрей устал и предложил поиграть в лабиринты. Ребята сели под деревом, взяли книгу, карандаши и начали искать пути выход с одного и того же лабиринта. Их карандаши постоянно встречались, Анна и Андрей начали толкать друг друга, чтобы успеть первыми найти выход.

Анна кричала: «Дай я найду выход, я знаю, куда надо идти!»
Андрей перебивал ее и говорил, что тоже знает, как найти выход.

Что опять произошло у Анны и Андрея?
Как они могли бы разрешить ситуацию?

Внезапно Анна вспомнила, что лучше всего успокоиться, и чтобы она не сказала, будет только хуже. Поэтому она решила предложить: «Давай проходить лабиринты по очереди. Сначала пройдешь лабиринт ты, а потом я другой».

Как вы думаете, это хорошая идея? Почему?

Андрей согласился. Он пришел в ту часть лабиринта, где оказался тупик. Он не мог понять, куда идти дальше и обратился к Анне за помощью. Анна показала ему, как она думает, можно пройти лабиринт. И у Андрея получилось. Потом Анна прошла задание. Все были счастливы.

Что узнали Анна и Андрей?
Как это поможет им?

4. У меня есть с собой есть фотография красивой и интересной собаки. Кто бы хотел ее посмотреть?
Как нам сделать так, чтобы фотографию посмотрели все сразу?

Послушайте ответы и предложения детей.

Варианты: можно передавать фотографию друг другу по очереди, чтобы посмотреть мог каждый. Если будет выбран этот вариант, то педагогу необходимо контролировать время, сколько фотография находится в руках одного человека. Либо дети могут встать в одну линию, и педагог покажет фотографию так, что будут все сразу ее видеть.

Пусть дети выберут один из вариантов.

Все ли видели фотографию?
Как мы разрешили ситуацию, что ее все посмотрели?

Что мы узнали сегодня?
Почему иногда трудно играть по очереди?
В каких ситуациях вы можете использовать стратегию игры по очереди?
Материалы: коробка с цветными карандашами, листки с разметкой для отметки вещей, 5 любых вещей.
Шторм
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что на одну ситуацию могут быть разные решения;
- ребенок понимает, что в команде идей может быть больше.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Вам нравится придумывать новые идеи?

Иногда полезно иметь множество идей. Например, когда у нас есть проблемы, или мы хотим сделать что-нибудь веселое. Сегодня мы узнаем, что можно сделать, чтобы придумать много идей. Так много идей, что мы будем их называть «штормом идей». Давайте подумаем, что такое шторм?

Он начинается с нескольких маленьких капель. Коснитесь ладони одним пальцем. Вы слышите маленькие капли? Теперь используйте два пальца. Громче звучит? Теперь давайте ударьте 3, 4, 5 пальцами. Теперь давайте хлопать.

3. Привет, ЖЕЛТЫЙ
Сегодня мы поиграем в игру «Привет, желтый». В этой игре вы должны назвать все желтые вещи, которые вы знаете. Например, лимон, банан. Давайте посмотрим, сколько вещей мы сможем назвать. Но пока не говорите мне. Я хочу, чтобы каждый из вас, на листках делал одну отметку, вспоминая одну вещь. Количество отметок равно количеству вещей желтого цвета. У вас будет на выполнение этого задания 2 минуты.

Покажите детям на примере банана и лимона, как можно нарисовать отметку. Убедитесь, что дети поняли, что делать. Засеките время, постоянно напоминайте, что им надо сделать.

Давайте посчитаем, у кого сколько получилось вспомнить вещей.
У кого получилось вспомнить 2 предмета? 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9? Больше 9?
А теперь давайте перечислим все желтые предметы, которые мы знаем, вместе.

Педагог записывает каждый предмет, который вспомнили дети, добавляет от себя.

В конце все вместе считают, сколько вещей удалось вспомнить всем вместе.

Вот это да! Как много вместе мы смогли придумать желтых вещей!

Давайте разделимся на пары. Я возьму из коробки любой карандаш, вам надо будет вместе вспомнить предметы, которые могут быть этого цвета и отметить их на листке бумаги.

Вытащите наугад цветной карандаш и повторите ученикам (каждой паре в отдельности), что им надо сделать. Дайте детям несколько минут выполнить задание.

После того, как все выполнят задание, посчитайте сколько предметов определенного цвета получилось придумать каждой паре.

Какие вы молодцы. Теперь давайте вспомним, какие есть цвета? Может быть вы знаете какие-нибудь сложные цвета?

Вспомните цвета, которые встречаются редко. Поиграйте вместе в игру, вспомните предметы, которые встречаются с таким цветом.

4. Теперь давайте поиграем в другую игру.
Давайте сядем в центре комнаты.

Поместите 5 вещей, которые вы принесли в центр комнаты и попросите детей сесть в круг.

Теперь мы с вами попробуем придумать разные способы использования этих вещей. Давайте я начну первой.

Педагог показывает детям, что можно сделать. Пусть ребенок возьмет в руки вещь, называет то, что с ней можно делать, передает другому, другой ребенок называет еще один способ, как можно использовать этот же предмет.

Теперь ваша очередь. Помните, плохих идей нет. Но повторяться нельзя. Надо придумать что-то новое.

Вам понравилась эта игра?
Было трудно?
Вам понравилось придумывать новые идеи?

Что мы можем сделать, чтобы придумать много идей?

Когда мы находимся в ситуации, что не уверены, что делать дальше, то мы всегда можем придумать множество идей, а потом выбрать лучшую.
Материалы: сюжетные картинки к истории.
Мое мнение
Планируемые результаты:

- ребенок понимает, что все разные и имеют свое мнение;
- ребенок умеет выражать свое мнение;
- ребенок принимает мнения других, отличающееся от своего.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Мы все разные. Нам нравятся разные вещи, мы думаем по-разному, размышляем по-разному. Что вам больше нравится яблоко или банан?
Кто бы выбрал яблоко? А кто банан?

Иногда мы думаем иначе, чем наши друзья, родители.

3. Сегодня мы с вами почитаем историю про двух друзей Ваню и Свету, которые думают по-разному.

Рассказывая историю, показывайте ее детям на картинках.

Ваня и Света – два друга, которые учатся в первом классе. Они любят играть вместе и делиться своими идеями, всегда заботят друг о друге. Но в тоже время они разные. Любимый цвет Вани – зеленый, а Светы – оранжевый. Ваня любит играть в баскетбол, а Света играть в классики. Света любит дождливые дни, а Ваня – солнечные дни. Света любит смеяться и шутить, а Ваня серьезный и тихий.

Однажды Света и Ваня были на каникулах. Смотрели в облака, искали знакомые фигуры.

«Смотри, Ваня, там улитка в облаках», - восторженно воскликнула Света.
«Какая улитка, я вижу верблюда», - ответил Ваня.

Посмотрите на картинку с облаками, на которые смотрят Ваня и Света. Теперь закройте глаза. Те, кто думает, что в облаках улитка, дотроньтесь пальцем до носа. Те, кто считает, что там верблюд, дотроньтесь пальцем до губ. Не убирайте руку, откройте глаза и осмотритесь.

У всех ли палец на одном и том же месте? Или у вас разные мнения? Кто-нибудь видит в облаках что-нибудь кроме улитки и верблюда?

Пока Ваня и Света искали фигуры в облаках, они заметили, что мимо них проходят муравьи.

«Смотри, Света! Муравьи!» - заметил Ваня.
«Как ты думаешь, куда они идут?» - спросила Света
«Наверно, они идут на поиске еды», - предположил Ваня
«А я думаю, что они в поисках нового места, где будут жить», - ответила Света.

Давайте снова закроем глаза. Те, кто думает, что муравьи пошли на поиски еды, поднимите ногу. Те, кто думают, что они в поисках жилья, поднимите руку. Не опускайте ни руку, ни ногу. Откройте глаза. У всех подняты руки? Или ноги? Почему вы думаете, что муравьи в поисках еды/жилья? У кого-нибудь есть другие идеи? Как вы думаете, куда могут идти муравьи?

Пока Ваня и Света наблюдали за муравьями, их внимание привлекло другое. Они заметили, что их знакомый Петя сидел один на скамейке.

«Смотри, Света. Петя совсем один на скамейке. Что будем делать?» - спросил Ваня.
«Ничего, он, наверно, разозлился и хочет побыть один. Не будем ему мешать», - ответила Света.
«Я не уверен. Вдруг ему грустно, надо поговорить с ним», - предложил Ваня.

Закройте глаза и подумайте об этой ситуации. Должны ли Ваня со Светой оставить его в покое? Если вы так думаете, положите руку на голову.

Должны ли они поговорить с ним? Если вы так думаете, положите руку на живот. Держите руки там, где они есть. Откройте глаза. У всех руки лежат на одном месте?

Те, у кого рука на голове, почему вы думаете, что Петю надо оставить в покое?
Те, у кого рука на животе, почему вы думаете, что с Петей надо поговорить?

Теперь вы знаете, что у каждого из нас есть собственное мнение.

Вы помните ситуации, когда у вас было мнение, отличающееся от мнения друга?
А были ситуации, когда ваше мнение отличалось от мнения родителей?
Как вы думаете, что произошло бы, если у всех были одинаковые мнения?

Сегодня на примере Вани и Светы мы узнали, что могут быть разные мнения об одной и той же ситуации. Но это не мешает им быть друзьями, и они принимают то, что они разные.
Материалы: не требуется.
Ответственность
Планируемые результаты:
- ребенок знает, что надо заботиться о себе;
- ребенок знает, что надо заботиться о вещах;
- ребенок понимает в каких ситуациях надо заботиться о себе и о вещах;
- ребенок умеет заботиться о себе и о вещах;
- ребенок умеет принимать решение с учетом заботы о себе и о своих вещах.

Описание занятия:

1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Сегодня мы поговорим о заботе о людях или о каких-либо вещах.

Вы знаете, что значит заботиться о ком-то или о чем-то?
Вы знаете кого-то, кто заботится о ком-то или о чем-то?
О чем или о ком он (она) заботятся?
Кто-то заботится о вас?
Вы заботитесь о ком-то?
Что вы должны сделать, чтобы заботится о ком-то еще?
Как насчет вещей? Можем ли мы о них заботиться?
О каких вещах вы заботитесь?
Как вы заботитесь о них?

3. Мы знаем, что можем заботиться о людях и вещах. Как вы думаете, каждый из нас может позаботиться о себе?
Что вы делаете, чтобы позаботиться о себе?

Выслушайте детей, запишите их идеи на доске или на листке.

Давайте подумаем о ситуациях, когда вы можете позаботиться о себе. Для этого мы будем разыгрывать ситуации, которые я вам расскажу. Для каждой ситуации вы должны будете придумать два варианта развития. В одном варианте вы не заботитесь о себе, а в другом варианте вы заботитесь о себе.

Первая ситуация:

Ребенок играет на улице, к нему подходит незнакомец, чтобы поговорить с ним.

Как вы думаете, что можно показать?
Как поведет себя ребенок, который не заботится о себе?
Как себя поведет ребенок, который заботится о себе?
Давайте покажем сценку.

Теперь давайте рассмотрим другие ситуации.

Мы только что видели серию ситуаций, в которых мы можем позаботиться о себе. Теперь давайте подумаем о вещах. Какие у вас любимые вещи?

Посмотрите вокруг, пусть каждый из вас скажет, что ему нравится в этой комнате. Это может быть что угодно: игрушки, вещи, любые предметы. Давайте говорить будем по очереди. Говорить будет тот, у кого будет в руках мяч.

Что вы делаете, чтобы заботиться о ваших любимых вещах?
О каких вещах вы могли бы заботиться дома? Что вы можете для этого сделать?

Сегодня мы увидели, как можно заботиться о себе и о вещах.

Почему важно заботиться о себе?
Почему важно заботиться о своих вещах?
Материалы: шаблон дерева с нарисованными листочками, цветные карандаши.
Заключительное занятие
Планируемые результаты:
- ребенок понимает, что он узнал много нового во время занятий;
- ребенок обратил внимание на свои достижения;
- ребенок мотивирован на дальнейшее обучение;
- ребенок вспомнил все, чему обучался ранее.


Описание занятия:
1. Экспресс-самодиагностика «Мое настроение» (см. занятие № 12).

2. Сегодня у нас будет заключительное занятие. С нашего первого занятия прошло 9 месяцев. За это время вы выросли, поменялись и многому научились.

Какие события за этот учебный год вам запомнились больше всего?
Почему именно это событие вам понравилось?

Послушайте, что ответят дети, дайте каждому высказаться по очереди.

Какое занятие вам понравилось больше всего? Почему?

Послушайте, что ответят дети, дайте каждому высказаться по очереди.

3. Давайте представим наш учебный год в виде дерева. Листочки на этом дереве символизируют навыки, которые вы освоили в течение года. Я буду называть достижения, а вы закрашивайте листики, если вы этому научились. Цвета можете использовать любые.

Пункты достижений:

Кто научился распознавать радость?
Кто научился распознавать печаль?
Кто научился распознавать гнев?
Кто научился распознавать страх?
Кто научился распознавать удивление?
Кто умеет распознавать эмоции по лицу человека?
Кто научился управлять своими эмоциями?
Кто научился поддерживать других и помогать им?
Кто научился решать конфликты?
Кто научился брать ответственность за себя и свои вещи?

Хотите что-нибудь еще добавить?

Если дети захотят что-то добавить, то они могут сами дорисовать листочки.

Посмотрите, какие красивые деревья у вас получились. Как много всего вам удалось узнать и освоить.

Чему бы еще вы хотели бы научиться?

4. Давайте придумаем и разыграем историю с участием эмоций, которые мы изучили.
Давайте обсудим о чем будет сказка?

Педагог дает возможность детям выполнить все задание максимально самостоятельно, но если это оказывается сложным, то педагог помогает им.

Сначала обсуждается сюжет, потом что необходимо подготовить, чтобы показать эту сказку, распределяются обязанности, роли. Это задание максимально должно выполняться без участия педагога.

После того как все готово, дети показывают то, что придумали.

Что вы чувствовали, когда придумывали сказку?
Когда делали декорации?
Когда играли?
Как у вас сейчас настроение?